林欲飛

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，世界已成為一個(gè)大家庭，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，逐步走進(jìn)了人們的生活。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程改革的潮流，需要我們不斷地探索出新的教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，為了打破這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出了一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、提高興趣，鍛煉技能，能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，將課堂還給學(xué)生的有效方法——四步高效教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)；四步高效教學(xué)法；英語(yǔ)課堂

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，世界已成為一個(gè)大家庭，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，逐步走進(jìn)了人們的生活。但在應(yīng)試教育的影響下，大部分學(xué)校以語(yǔ)法教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為重點(diǎn)，由于老師采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行講解，使大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，導(dǎo)致越來(lái)越少的學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一，既是學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，又是學(xué)生的難點(diǎn)學(xué)科，為了更好地讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)英語(yǔ)；那么就應(yīng)該從課堂著手，因?yàn)檎n堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，課堂教學(xué)的成敗決定著學(xué)生的整體成績(jī)。同樣的課堂，同樣的40分鐘，但效果卻不盡相同，甚至有較大的差距，這說(shuō)明，課堂教學(xué)有高效的、低效的、有效的、也有無(wú)效的。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂就是教師講，學(xué)生聽(tīng)的一種機(jī)械課堂。學(xué)生怕提問(wèn)，怕開(kāi)口，習(xí)慣了“一言堂”的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，考試過(guò)關(guān)后就把英語(yǔ)拋到腦后，畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)水平大大下降，導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力很差。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的天性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，存在很多弊端。

（一）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和研究性學(xué)習(xí)的興起，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，教師由教學(xué)的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者、組織者，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育的必然趨勢(shì)。然而傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方法嚴(yán)重的違背了這一原則，忽視了學(xué)生的主體作用，教師講的累，學(xué)生聽(tīng)得更累。

（二）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)忽視了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的主宰者是教師，一節(jié)課，基本上所有的時(shí)間都是教師在說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)和記。由于課堂時(shí)間有限，初中英語(yǔ)課文內(nèi)容較長(zhǎng)，教師為了趕進(jìn)度，趕時(shí)間，不給學(xué)生自己閱讀和思考的機(jī)會(huì)，大部分老師都是自己翻譯課文，自己寫(xiě)出知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受，根本沒(méi)時(shí)間去消化知識(shí)。新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。”事實(shí)上，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力并不高，聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯的能力也很差，學(xué)生的基本技能得不到很好的培養(yǎng)。

（三）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性不高。課堂氣氛是一個(gè)班集體在課堂教學(xué)過(guò)程中形成的一種情緒情感狀態(tài)，它是影響教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果的重要因素。著名教育家巴班斯基認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)是保證教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的條件之一。但在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，很多教師偏重對(duì)語(yǔ)言形式的講授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，不重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，于是“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)生在課堂上活動(dòng)很少，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。

二、運(yùn)用“四步高效教學(xué)法”，改善傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)

為了適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，打破這種傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，“四步高效教學(xué)法”是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、提高興趣，鍛煉技能，能夠最大限度的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，將課堂還給學(xué)生的有效方法。“四步高效教學(xué)法”的具體環(huán)節(jié)是：學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)——問(wèn)題探究——展示引導(dǎo)——遷移拓展。

（一）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)就是教師在課前必須將布置給學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)。主要檢測(cè)內(nèi)容有復(fù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)內(nèi)容，如果老師每節(jié)課前對(duì)已經(jīng)布置的任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)，那么學(xué)生就會(huì)利用課外時(shí)間來(lái)記憶、鞏固所學(xué)知識(shí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種“溫故而知新”的好習(xí)慣。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的內(nèi)容主要是，上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，本節(jié)課教師所布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題，需要檢查的詞匯等。

（二）問(wèn)題探究。在新課改的潮流下，探究式教學(xué)已經(jīng)受到大部分老師的青睞。問(wèn)題探究就是教師將課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)成不同的問(wèn)題或設(shè)計(jì)成閱讀理解的形式，然后學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行探究，有目的的閱讀課文，疏通文意，找出答案。問(wèn)題探究以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和合作精神為重點(diǎn)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，增強(qiáng)詞匯量地有效途徑。有了問(wèn)題，學(xué)生的閱讀就有方向性，問(wèn)題能夠指引學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀，擺脫盲目閱讀的不良習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不要太難，要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)情；2.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)源于課文而高于課文，但不能偏離課文；3.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有目的性，體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；4.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；5.英語(yǔ)問(wèn)題應(yīng)給以選擇題和判斷題為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

例如（以冀教版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)lesson34為例）本課的問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，教師可以將課文設(shè)計(jì)成下列問(wèn)題：1.Einstein is most famous for his Thery（ ）；2.Einstein was born in 1905 in Germany（ ）；3.In 1921，Einstein received the nobel prize（ ）；4.In 1933，he went to teach at Princeton University（ ）。

學(xué)生可以根據(jù)以上問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀課文，完成問(wèn)題并翻譯課文，如果遇到不懂的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出結(jié)論。

（三）展示引導(dǎo)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的主導(dǎo)。展示引導(dǎo)就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己展示所探究的內(nèi)容。教師可以讓更多的學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行展示，老師進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)，學(xué)生展示的內(nèi)容有：1.完成探究的問(wèn)題；2.課文的朗讀和翻譯；3.找出文中的重點(diǎn)短語(yǔ)和句型；4.知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

（四）拓展遷移。遷移拓展就是將課堂中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力或是增加一些課外知識(shí)，打開(kāi)學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維。教師可以給學(xué)生拓展一些中考試題，名言警句等。

總之，教師只有真正培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能充分發(fā)揮其在課堂上的主體地位和作用，才能使其對(duì)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯能力有所提高，才能使英語(yǔ)教學(xué)取得更大的成效。