陳遠(yuǎn)輝

【摘 要】在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題與困惑，正所謂“無(wú)思考，難進(jìn)步”，在應(yīng)用性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中更是體現(xiàn)了這一定律。教師只有結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋與積極思考，才會(huì)收獲事半功倍的教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題表現(xiàn) 積極反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.116

在當(dāng)今教育體系下，作為教育工作者的教師，一方面可以看到：盡管我國(guó)的課程在不斷地改革與發(fā)展，但實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容并不深?yuàn)W。另一方面我們我們驚訝的發(fā)現(xiàn)：同一個(gè)地區(qū)、同一個(gè)學(xué)校，甚至同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果相差甚遠(yuǎn)。那么到底是什么原因?qū)е铝诉@樣的教育現(xiàn)狀與尷尬局面？作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和生活的“指路明燈”，教師應(yīng)該敏感、本能的發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的突出問(wèn)題及表現(xiàn)，并進(jìn)行積極的教學(xué)反思。下面本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂教學(xué)時(shí)間分配、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律、課堂游戲與互動(dòng)時(shí)間等三大問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的研究和深刻的教學(xué)反思。

一、反思課堂教學(xué)時(shí)間的分配問(wèn)題

作為創(chuàng)新教育下的“育人先驅(qū)”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要有豐富的本體性知識(shí)，（如掌握熟透的學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)發(fā)展史知識(shí)等）還有具備必須的條件性知識(shí)（如相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，具體表現(xiàn)為對(duì)所教授對(duì)象的心理發(fā)展特點(diǎn)的了解與合理引導(dǎo)。）我們要明白：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既不同于閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)為主的語(yǔ)文學(xué)科，也不同于課堂相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)內(nèi)容豐富充實(shí)的初高中數(shù)學(xué)課堂。想要上好一節(jié)成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課，不僅需要教師踏實(shí)的備課、積極的講授，還要考慮一個(gè)非常重要的問(wèn)題：即小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間的合理有效分配。在新課標(biāo)規(guī)定的一節(jié)幾十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師到底要花多少時(shí)間來(lái)對(duì)心智發(fā)育不成熟的小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授？有多少時(shí)間是用來(lái)講授新的數(shù)學(xué)知識(shí)？該用多少時(shí)間來(lái)讓學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí)題？又有多少時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論交流、復(fù)習(xí)總結(jié)？這些問(wèn)題教師不應(yīng)該是在課堂教學(xué)時(shí)才想到，更應(yīng)該用教育工作者應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智和預(yù)測(cè)能力提前制定好課堂教學(xué)時(shí)間分配安排。根據(jù)心理學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)際情況，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在課堂里的集中時(shí)間一般為20分鐘左右，在小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的注意力一般只能維持10到15分鐘。這樣的現(xiàn)狀就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)要合理安排新課時(shí)間與復(fù)習(xí)舊課時(shí)間。比如在講授小學(xué)二年級(jí)“100以內(nèi)的加法”一章時(shí)，教師可用5分鐘左右導(dǎo)入并回顧小學(xué)一年級(jí)所學(xué)100以內(nèi)的數(shù)字和簡(jiǎn)單的加減法，再用15分鐘左右傳授新知識(shí)，（突出10分鐘精講），剩下的時(shí)間可以靈活引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)課后習(xí)題、討論學(xué)習(xí)成果、做簡(jiǎn)單的課堂數(shù)學(xué)小實(shí)踐等。當(dāng)這里還需要注意的是：“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，具體的課堂教學(xué)時(shí)間還需教師切實(shí)根據(jù)學(xué)生反映情況進(jìn)行及時(shí)反饋與積極思考。

二、反思低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律問(wèn)題

了解接觸過(guò)小學(xué)生的教師都知道，小學(xué)生的天性就是活潑愛(ài)玩、好動(dòng)好跳。他們不僅僅是在課后與家庭里是這樣，在學(xué)校里、在課堂上，他們?nèi)匀粫?huì)天真的顯露他們的愛(ài)玩活躍習(xí)性。盡管有課堂紀(jì)律在約束著他們，但小學(xué)生在課堂上往往控制不住自己的活動(dòng)，他們的思維與生活習(xí)性也許都還停留在幼稚園的玩耍時(shí)光里。作為教師應(yīng)該從學(xué)生的角度思考問(wèn)題：認(rèn)識(shí)到雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是難度存在的。尤其是數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性與理論性，如果不學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)11至20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，是很難學(xué)懂一年級(jí)下冊(cè)“20以內(nèi)的退位減法”一章的。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科無(wú)論是對(duì)于深?yuàn)W的高年級(jí)還是相對(duì)簡(jiǎn)單的小學(xué)階段，它的環(huán)環(huán)相扣性都是表現(xiàn)得極為明顯的。在小學(xué)階段，學(xué)生在課堂上很容易分心、走神、甚至吵鬧打鬧等，這些現(xiàn)象都是不利于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的。教師這個(gè)時(shí)候就要發(fā)揮自己的課堂管理優(yōu)勢(shì)，要對(duì)如何保持課堂良好紀(jì)律、如何將學(xué)生從分心走神中拉回來(lái)？如何用行之有效的課堂管理規(guī)則與方法讓學(xué)生“該動(dòng)就動(dòng)、該靜就靜”，做到積極討論問(wèn)題時(shí)的活躍于安靜思考問(wèn)題的認(rèn)真并存？如何做到在良好的課堂紀(jì)律中有效進(jìn)行學(xué)習(xí)？這些都是教師必須承認(rèn)的問(wèn)題所在和必須思考反思的現(xiàn)狀。

三、反思課堂教學(xué)游戲與互動(dòng)時(shí)間

我們都知道：在小學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)游戲與互動(dòng)。小學(xué)生作為剛剛接受系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的對(duì)象，他們?cè)趶挠變簣@到高年級(jí)的跨越過(guò)程中并不是一蹴而就的。教師要明白：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師即不是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是一味地娛樂(lè)游戲。小學(xué)課堂的構(gòu)建應(yīng)取二者的結(jié)合點(diǎn)與中間的平衡點(diǎn)，幫助小學(xué)生完成從游戲到學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所占的游戲與互動(dòng)時(shí)間的多少、比例就成了找好學(xué)與玩的平衡點(diǎn)的關(guān)鍵所在。一方面我們看到：現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的題目比早期教育的內(nèi)容要復(fù)雜一些，程度也要更難一些。一些教師為了提高學(xué)生成績(jī)、提升工作績(jī)效而忽略了小學(xué)的“游戲化學(xué)習(xí)”與“快樂(lè)性成長(zhǎng)”。在小學(xué)階段甚至一、二年級(jí)學(xué)生就有做不完的習(xí)題和沉重的書(shū)包，這樣的問(wèn)題現(xiàn)象不僅在學(xué)習(xí)壓力沉重的名校表現(xiàn)突出，在普通學(xué)校甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)都有所普及。教師難道不應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行反思？另一方面，我們認(rèn)識(shí)到了這樣的問(wèn)題現(xiàn)象：在大力倡導(dǎo)素質(zhì)化與求新求法的教育觀風(fēng)行影響下，一些教師誤讀甚至曲解了“創(chuàng)新教育”的觀念。在他們的課堂教學(xué)里孩子自由的游戲玩耍，學(xué)習(xí)十以內(nèi)的減法可以用五節(jié)課來(lái)教學(xué)。這樣的“愉快式教學(xué)”是不是忽視了一種叫做“知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)”的教學(xué)主體呢？無(wú)論時(shí)代怎樣變化，學(xué)生的主要任務(wù)都毋庸置疑的是學(xué)習(xí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理分配課堂游戲互動(dòng)與知識(shí)傳授的時(shí)間，我們應(yīng)摒棄“一昧傳授死學(xué)”與“一昧玩耍”的錯(cuò)誤觀念，在教學(xué)實(shí)踐中做到建構(gòu)：“游戲與知識(shí)結(jié)合、互動(dòng)與學(xué)習(xí)聯(lián)系”的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

人們總說(shuō)教師是“辛勤的園丁”。我則認(rèn)為現(xiàn)代化的教育理念與教育觀下的教師更應(yīng)該是“能動(dòng)的反思者”與“創(chuàng)新的實(shí)踐者”。除了以上幾種問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還有諸如作業(yè)布置的難易與合理性、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排等問(wèn)題值得我們深刻反思。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的突出表現(xiàn)問(wèn)題和課堂潛在問(wèn)題，更要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極的研究與反思。只有這樣，教學(xué)中的問(wèn)題才會(huì)被逐一解決，教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步上升。endprint