張瑾

摘要：近些年來，在我國中小學(xué)的教育過程中越來越注重孩子們的全面發(fā)展，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的同時(shí)，文化課的學(xué)習(xí)也從未被教育者放下，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科就是這之中非常重要的一環(huán)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一種獨(dú)特的思維能力，現(xiàn)在，這種思維模式的學(xué)習(xí)培養(yǎng)也成為專家們重點(diǎn)研究的課題之一。本文將針對在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性以及一些加強(qiáng)學(xué)生思維邏輯能力的教學(xué)方式進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維培養(yǎng)

在現(xiàn)在的教育的過程中，盡管一直在提倡素質(zhì)教育，但是學(xué)生們依然要面臨繁多的課業(yè)壓力。在這種情況下，為孩子們減負(fù)也成為了教育者考慮的重中之重。單就數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，因其存在著一定的邏輯難度，所以往往難住了許多孩子，成為他們的負(fù)擔(dān)，而這，恰恰說明了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性。只要掌握了正確的數(shù)學(xué)思維模式，便會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生減輕對這門學(xué)科的負(fù)擔(dān)。所以，需要教師在日常的教學(xué)中制定出科學(xué)的教學(xué)方法，讓孩子們能夠更加輕松地掌握數(shù)學(xué)的思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)思維能力，指的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使用的一種特定思維，它能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，將數(shù)學(xué)符號形象化，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)邏輯，進(jìn)而培養(yǎng)運(yùn)算能力。在以往的小學(xué)教學(xué)過程中，孩子們往往缺乏創(chuàng)新性思維，而這種思維模式的基礎(chǔ)就是數(shù)學(xué)邏輯思維。對于大多數(shù)人來說，如果缺乏對邏輯思維的培養(yǎng)，那么便會(huì)影響學(xué)生們的創(chuàng)新性思維，從而直接影響學(xué)生的創(chuàng)新力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)尤為重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)與提高學(xué)生思維能力的方法

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不能簡單地依靠教師單純的傳授，不能簡簡單單的進(jìn)行復(fù)制和模仿，更不能用死記硬背的的方法讓學(xué)生強(qiáng)行記住[1]。在現(xiàn)在的教學(xué)模式中，對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與提高主要表現(xiàn)在課堂之上，細(xì)究其具體方法，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

1、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考的習(xí)慣。在現(xiàn)在的小學(xué)課堂中，由于學(xué)生在家中往往備受寵愛，并且心理上還沒有發(fā)育成熟，所以容易對外界產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，而這種依賴性，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)體現(xiàn)出來。表現(xiàn)的較為明顯的，就是相對于對問題進(jìn)行思考，小學(xué)生們更傾向于直接獲取問題的答案，而這種心態(tài)對于數(shù)學(xué)思維能力的建立及培養(yǎng)是十分不利的。所以，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力是尤為關(guān)鍵的。在這種情況下，對于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，其實(shí)也可以從兩個(gè)方面來著手進(jìn)行：首先是最為基礎(chǔ)的思考能力，教師們可以在課堂上多安排出一些開放性的時(shí)間，用來讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，讓所有的學(xué)生都參與到問題的思考當(dāng)中；其次，當(dāng)學(xué)生們習(xí)慣于思考之后，便更方便引導(dǎo)他們進(jìn)行對問題的獨(dú)立思考。教師們可以通過安排學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)的方式，讓他們在書本上標(biāo)注出他們認(rèn)為的重點(diǎn)難點(diǎn)，等到課堂上讓每個(gè)同學(xué)對自己標(biāo)注的問題進(jìn)行提問，再由同學(xué)之間進(jìn)行分組討論作答，在學(xué)生們無法做出正確回答時(shí)，再由老師進(jìn)行詳細(xì)解答。另外，在這里需要說明的是，即使學(xué)生之間的討論答案偏離了正確答案，教師也不要對其進(jìn)行批評，反而應(yīng)該與發(fā)生錯(cuò)誤的同學(xué)或者小組進(jìn)行深入探討，從而了解錯(cuò)誤究竟發(fā)生在什么地方，并且及時(shí)的對這種錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)改正。

2、科學(xué)的教學(xué)方法與精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課程。在學(xué)生們習(xí)慣了獨(dú)立思考之后，教師們就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，那么就需要教師們精心設(shè)計(jì)每一次數(shù)學(xué)課的課堂流程，使每一堂課都能形象、生動(dòng)以及充滿樂趣。學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣往往在于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識努力探索、發(fā)現(xiàn)新知識點(diǎn)，最后獲得成功。比如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積的方面的知識點(diǎn)的時(shí)候，必須讓學(xué)生們自主的運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的平面圖形割補(bǔ)法以及矩形的面積計(jì)算公式來對平行四邊形面積的計(jì)算進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而通過自己的努力，將平行四邊形面積計(jì)算公式歸納總結(jié)出來[2]。

3、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，提高其逆向推理能力。數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系密切，因而在學(xué)習(xí)過程中不僅僅需要傳授其正向思維下數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與思考能力，同時(shí)還應(yīng)從逆向思維著手通過不斷開展相應(yīng)的訓(xùn)練來開展逆向思考的鍛煉，以此來持續(xù)、不間斷的提高其逆向推理能力，使小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成更加合理、全面，在問題分析與解決過程中更加得心應(yīng)手[3]。

舉一個(gè)例子，一戶人家中有兩個(gè)孩子，大明與二明，家長臨出門之前在桌子上放了一堆糖果給兩個(gè)小朋友吃，大明在二明不知道的情況下先去桌子上拿走了屬于自己的一半糖果就離開了，二明到桌子前也將糖果分了一半，卻發(fā)現(xiàn)多了一個(gè)，便將多出來的糖果放回了家長的抽屜里，并且拿走了屬于自己的一份，假如糖果總數(shù)大于20，那么大明至少拿走了多少糖果。在這個(gè)問題中，從正向思維解決是比較困難的，這時(shí)數(shù)學(xué)老師就可以提醒學(xué)生用逆向思維來推理出結(jié)果。將二明拿走的糖果數(shù)設(shè)為X，那么大明拿走的糖果數(shù)就為2X+1，當(dāng)學(xué)生明白為什么是2X+1之后，就可以繼續(xù)向下推倒，（2X+1）+（2X+1）>20，也就是2*（2X+1）>20，最后得出大明至少拿走11個(gè)糖果的答案。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)中的思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，并且需要學(xué)生，教師，課堂三位一體的結(jié)合，這樣才能起到良好的教學(xué)效果。教師需要堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在能感受到樂趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，解決問題。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)從多方面，多角度的加以指導(dǎo)，最終以達(dá)到推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉海鷗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2015，（29）：121

[2] 吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012，（23）：66-67.

[3] 黃友英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016，（01）：140.endprint