淺談高中政治情景教學法

袁仲黨

摘要：新課程改革要求改革教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式，需要創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，這是新課程改革的要求，也是優(yōu)化思想政治課教學的重要途徑。

關鍵詞：高中政治；情景教學；策略

情景教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。政治教學中如果運用一個貼近社會實際生活的問題情景，則更能激發(fā)學生的求知欲。教學中，若能聯(lián)系學生實際生活，通過各種問題情景的設置，在教師的引導下，讓學生經(jīng)過實踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發(fā)展思維、學會學習，這對學生今后能否主動地、富有個性地學習政治知識大有益處。

一、情景教學在高中政治課教學中的重要性

思想政治課的教學內(nèi)容，沒有象故事那樣曲折離奇的情節(jié)，也不像影視劇那樣具有生動的直 觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。高中思想政治課最大的問題在于“課程抽象的、理論性的知識多”“學生學習 過程中感到枯燥乏味、沒有興趣可言”。 認識的一般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。盡管也具有一定的邏輯美和理性美，但對于缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此教師在教學中創(chuàng)設一個良好的教學情景， 就是用可感知的東西訴諸于學生的感官， 引起想象， 進而上升到理性的高度， 實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍， 然后再用理性認識去分析社會現(xiàn)象，指導社會生活。 創(chuàng)設教學情景，本質(zhì)在于促使學生的學習活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。學生的需要是學習積極性的主要動力，在課堂上，學生感到有需要才愿意學習，感到有迫切的需要才能認真學、主動學，真正把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。教師要遵循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生的認知需要，層層設疑，環(huán)環(huán)扣緊學生的心弦，時時吸引學生的注意力，使教學內(nèi)容情、學生情、教師情融為一體，讓學生在這種教 學情景中不斷激發(fā)起新的學習沖動，從而以熱烈高漲的情緒投入學習，最大限度 的提高思想政治課的教學效率。

二、高中政治教師在使用情景教學法中存在的誤區(qū)

雖然情景教學法能夠提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的政治情感，但是由于教師在教學的過程中，對情景教學法的認識還不夠深刻，在使用情景教學法的過程中，出現(xiàn)了尷尬的現(xiàn)狀。

1、高中政治教師在課堂上為學生設置教學的情景的時間把握的不夠準確，使得教學目標的完成存在一定的問題。情景教學的主要目的是為了讓學生更加快速的進入課堂教學中去，但是高中政治老師卻出現(xiàn)了本末倒置的情況，花費了太多的時間在為學生學習設置情景，這樣一來，學生雖然在情感上比較能夠感受到這節(jié)課的情感態(tài)度價值，但是學生學習的知識還不夠系統(tǒng)，教師并沒有系統(tǒng)的將這些知識傳授給學生，學生得到的只是浮于表面的淺層知識，教師的教學目標也沒有得到真正的貫徹。情景教學是知識教學的方式之一，情景教學的目的在于讓教學目標得到更好的實現(xiàn)，但是高中政治教師在使用情景教學法的過程中，往往忽視了這方面的內(nèi)容。

2、高中政治教師在教學中運用情景教學法的過程中，沒有合理的對學生進行引導，讓情景教學的有效性得不到很好的實現(xiàn)。高中政治教師在課堂上為了引起學生的學習興趣，在課堂教學中，采用情景教學，讓學生更加快速的進入教學氛圍之中，但是教師往往也忽視了對學生進行合理的引導，學生在觀看相關的視頻之后，思維往往比較發(fā)散，教師缺乏對學生進行引導，沒有對本節(jié)課的主題進行總結(jié)和概括，學生也不能從中真正理解情景的設置與課堂教學的聯(lián)系，情景設置的效果也甚微。

三、高中政治教師應該如何有效地將情景教學法貫徹到課堂教學中

1、教師要把握“適 原則 原則。 目的是使學生在愉 教師要把握 適度”原則 課堂教學情景是為教學服務的， 快中掌握理論知識。如果教學中一昧追求情景，可能就偏離了教學的正常軌道。

這就要求教師“精”備課，并不是教材上每一個知識點都可以創(chuàng)設情景的，也不是 每一個知識點都需要創(chuàng)設情景的， 對于那些有必要、 內(nèi)容適合創(chuàng)設情景的知識點， 情景的創(chuàng)設一定要“精”，不拖泥帶水，做到激發(fā)興趣與掌握知識辨證統(tǒng)一。而有 的知識是不需要創(chuàng)設情景的，我們就沒必要創(chuàng)設，只要幫學生理清學習的思路就 可以了。

2、教師在情景教學中要培養(yǎng)學生的思維變通能力。近年來，高考內(nèi)容靈活、 培養(yǎng)學生的思維變通能力、取材廣泛、知識跨度大。這就要求學生具備一定的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的品質(zhì) 就是變通性、流暢性、獨特性。其中變通性是學生從事創(chuàng)造性活動的重要思維品 質(zhì)之一，它是指思維能變化多斷、舉一反三、觸類旁通的品質(zhì)。當我們創(chuàng)設一種 情景時，教師要能夠舉一反三，引導學生從不同的角度（《經(jīng)濟生活》《文化生 活》《政治生活》《生活與哲學》）理解概念和原理，并把所學的概念和原理應 用到不同的情景中，以實現(xiàn)知識的遷移。例如：在講授“意識的能動作用原理” 時， 我們可以引用“黨中央關于社會主義新農(nóng)村建設的決定”這生活素材來創(chuàng)設情 境，同時啟發(fā)學生思考：“新農(nóng)村建設的經(jīng)濟意義是什么？文化意義是什么？政 府需要履行什么樣的職能？”讓學生感悟知識在不同模塊間的運用。 教師在教學中要民主。不管采用什么樣情景，教師應該鼓勵學生發(fā)表自己的 教師在教學中要民主 見解，承認學生的認知過程，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間 的心理障礙，增強心理相容性，提高課堂學習效率。而實際上，我們教學中為了 完成課堂教學任務，往往冷落了持有與教學目標不同意見的學生，挫傷了他們的 積極性，降低了學習效率，這種做法在情景教學中是有害的。

總之，教師在教學過程中為了避免本末倒置的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師對情景教學要有科學的態(tài)度和價值，樹立正確的態(tài)度，并且通過相關的資料的學習，可以學習優(yōu)秀的教師是怎樣合理的運用這個教學方法，教師之間可以互相學習，取長補短，教師通過一系列系統(tǒng)的學習，更好的將情景教學法貫徹到高中課堂中來。endprint