朱靜

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球化趨勢的加強(qiáng)，英語的使用范圍也越來越廣泛，因而在教學(xué)當(dāng)中也需要不斷創(chuàng)新教育理念和方式以提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義理論當(dāng)中的一種教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)他們的自主思維和學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 高中英語 運(yùn)用

英語教學(xué)更多是用來培養(yǎng)學(xué)生們聽說讀寫的能力，為了使他們能夠更好地適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來看，許多英語課堂都是采用滿堂灌和教師單向知識傳遞的方式，學(xué)生們在課堂當(dāng)中更多是知識的被動接收者，而且由于課堂時(shí)間比較有限，因而許多學(xué)生在課堂上更多是用來埋頭做筆記，在課下才對知識進(jìn)行整理和總結(jié)，這樣不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，同時(shí)還使得課堂教學(xué)效果不能夠盡如人意。況且英語的學(xué)習(xí)不僅僅是停留在紙面上的，更多是需要學(xué)生們能夠在實(shí)際中進(jìn)行交流和使用，將英語作為一種工具來為日常生活和學(xué)習(xí)起到輔助性的作用。但是從當(dāng)前的教學(xué)模式來看，這種低效教學(xué)不僅不能夠有效提高學(xué)生們的英語水平，同時(shí)還會抑制他們積極性和創(chuàng)造性。而支架式教學(xué)通過概念框架的方式能夠更好地加深學(xué)生對于知識的理解和使用。因而在本文當(dāng)中我便會對相關(guān)問題進(jìn)行具體的分析，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

一、支架式教學(xué)的含義

支架這一概念最初是來源于建筑行業(yè)當(dāng)中，主要對工人起到協(xié)助和幫助的作用，用以來幫助工人完成肢體所不能達(dá)區(qū)域的工作。將這種方式和概念引入到教學(xué)當(dāng)中實(shí)際上就是對教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)和管理，教師的教學(xué)行為實(shí)際上就是一種支架，通過這一學(xué)習(xí)型支架的構(gòu)建來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)支架僅僅是輔助性的作用，并不能夠代替學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。而學(xué)生則需要在教師的指導(dǎo)和幫助之下進(jìn)行知識的歸納總結(jié)和系統(tǒng)化的建構(gòu)。這樣不僅能夠有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)和自主探究的能力，同時(shí)還能夠在一定程度上提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和問題探究的能力。因而這種教學(xué)方式能夠有效的促進(jìn)學(xué)生知識水平的提高和智力的發(fā)展。

二、支架式教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

1.引入問題情境，提供解決途徑。高中生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，因而問題情境的方式不僅能夠吸引他們的注意，同時(shí)還能夠使他們有話可說。比如在學(xué)習(xí)OurBodyandHabits的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生們談一談他們自己的生活習(xí)慣，然后以表格匯總的方式對學(xué)生們的回答進(jìn)行總結(jié)。之后便通過圖片、視頻或者是學(xué)生表演的方式來展現(xiàn)出不同生活當(dāng)中不同的健康習(xí)慣，在這種與日常生活接軌且緊密相關(guān)的情境之下能夠更好的調(diào)動學(xué)生參與的積極性，也能夠開拓他們的思維。

2.搭建支架，引導(dǎo)探索。在支架式教學(xué)當(dāng)中最為重要的就是對于支架的搭建，教師在掌握了課堂教學(xué)主要內(nèi)容之后就可以設(shè)置一些問題進(jìn)行討論。比如在學(xué)習(xí)Music的時(shí)候，教師就可以首先讓學(xué)生們討論一下在他們看來音樂可以分為哪幾種，不同的音樂會給人們帶來怎樣不同的心理感受。在進(jìn)行小組討論的過程當(dāng)中，教師可以通過幻燈片圖片展示或者是填詞的方式讓他們熟悉課文的內(nèi)容。在這個(gè)過程當(dāng)中教師需要向?qū)W生明確傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生們的討論和學(xué)習(xí)確立明確的方向。之后在圍繞教材內(nèi)容和與生活的聯(lián)系，教師需要為其提供概念框架，這個(gè)概念框架應(yīng)該放置于最近發(fā)展區(qū)當(dāng)中。最后教師則可以通過演示或者是學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定來對問題進(jìn)行探索。在所有的過程當(dāng)中，教師都應(yīng)當(dāng)以一種引導(dǎo)的角度和方式來幫助學(xué)生進(jìn)行問題的探索和解決。在這種以學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)方式當(dāng)中，教師是一種促進(jìn)者和組織者，而學(xué)生則更多是對于知識的主動建構(gòu)者和信息加工者。

3.獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在支架式教學(xué)當(dāng)中，教師需要放手讓學(xué)生進(jìn)行問題的獨(dú)立性探索，通過不同問題的設(shè)置讓學(xué)生們自己選擇他們想要去探索和解決的問題。在對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要強(qiáng)調(diào)正確科學(xué)的閱讀和學(xué)習(xí)策略，給予他們一定的空間獨(dú)立閱讀和探究。在獨(dú)立探索之后如果還有無法解決的問題，學(xué)生則可以尋求同伴或者是教師的幫助，通過合作探究的方式加強(qiáng)學(xué)生們的交流和協(xié)作性，在這種情況下既能夠加強(qiáng)學(xué)生人際交往，同時(shí)還能夠有效提高學(xué)習(xí)效果。

三、小結(jié)

學(xué)生們都具有一定的發(fā)展?jié)撃?，因而教師就需要通過多種方式尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，并通過支架式教學(xué)方式來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。通過支架式教學(xué)方式的使用，不僅真正做到了以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)還通過師生之間的交流和問題探究加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。況且英語教學(xué)本身就是需要因人而異的，每個(gè)學(xué)生的天賦和特點(diǎn)都有所不同，因而教師還能夠根據(jù)不同學(xué)生的性格和教材的特點(diǎn)采用多樣化的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以從這個(gè)角度而言，支架式教學(xué)作為一種建構(gòu)式的教學(xué)方式，在師生交流和互動的氛圍中能夠更好的提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董潔.支架式教學(xué)模式與在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

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