王永喬

摘要：語文閱讀在初中語文中占有重要地位，直接影響了語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，間接影響了語文成績的好壞。但現(xiàn)在很多語文閱讀課中普遍存在“高耗低效”的情形，大大影響了初中語文的教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)影響初中語文閱讀有效性的主要因素進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)自己對(duì)提高初中語文閱讀教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)效率

隨著新課改的全面實(shí)施與推行，初中語文教學(xué)思想和教學(xué)方式也在逐步發(fā)生變化。尤其是在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)單一的說教和灌輸式教學(xué)模式，站在學(xué)生需求和個(gè)性化發(fā)展角度制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，并采用靈活性、層次性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀。從而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)教學(xué)課堂師生互動(dòng)

現(xiàn)階段，初中語文閱讀教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義的單程教學(xué)，而是師生之間的互動(dòng)教學(xué)。新課標(biāo)明確指出，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重和注重學(xué)生的課堂主體地位，并在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

（一）構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)

在閱讀教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、學(xué)生是教學(xué)對(duì)象和主體。教師在傳遞相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的想法，并信任學(xué)生，給予學(xué)生思維想象力的空間，增強(qiáng)與學(xué)生之間的情感、精神、人格交流。這樣既可以活躍課堂教學(xué)氛圍、增強(qiáng)教學(xué)氛圍的和諧型，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

（二）巧設(shè)疑問

要想進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題思考和閱讀，并在探究問題中提高獨(dú)立解決問題的能力。比如在講解《蠟燭》一課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化、層次化的問題。如：“在掩埋蘇聯(lián)紅軍尸體的時(shí)候，老婦人的心情是怎樣的？”“老婦人明明知道這樣做有危險(xiǎn)，為什么她還要冒險(xiǎn)這樣做？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，帶著問題思考和探究，從而在打開學(xué)生思維的同時(shí)提高閱讀質(zhì)量。

（三）教學(xué)方式的改變

隨著新課改的全面實(shí)施與推行，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)思想、改變教學(xué)方式，并樹立創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并展開互動(dòng)教學(xué)、合作探究教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這樣既可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、選取合適的閱讀教學(xué)方法

（一）情趣教學(xué)法

初中生在情感方面較為敏感。這就需要教師在閱讀教學(xué)中適當(dāng)展開情感教學(xué)，結(jié)合初中生的情感變化和學(xué)習(xí)特征，通過語言鼓勵(lì)、眼神傳遞等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

比如在講解《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備展開輔助教學(xué)。在課前，教師提前收集相關(guān)動(dòng)畫、視頻、圖片等資料，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。也可以展開角色扮演，將學(xué)生分為合適的組數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中加深對(duì)人物形象內(nèi)心活動(dòng)的理解。并在課前設(shè)置相關(guān)問題，要求學(xué)生在表演結(jié)束之后依次回答問題。這種閱讀教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力，還可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主題思想的理解。

（二）情景教學(xué)法

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高閱讀教學(xué)的有效性。因此初中語文教師應(yīng)對(duì)情景教學(xué)法引起一定的重視，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)趣味性濃厚的教學(xué)情景，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的目的。

比如，在講解《美麗的西雙版納》一課時(shí)，教師也應(yīng)提前制作課件。并借助多媒體設(shè)備將課件呈現(xiàn)出來。學(xué)生既可以欣賞到西雙版納美麗的自然風(fēng)景，也可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，進(jìn)而以積極主動(dòng)的態(tài)度展開閱讀。

三、注重教學(xué)環(huán)節(jié)

在閱讀教學(xué)中，如果教師采用傳統(tǒng)單一的說教模式，就會(huì)造成教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生對(duì)教師所講的教學(xué)內(nèi)容提不起任何學(xué)習(xí)興趣。在此情況下，教師又對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)斥或者思想教育，必然會(huì)造成教學(xué)氛圍的壓抑、進(jìn)而引起學(xué)生的反感。因此，教師在授課中，應(yīng)學(xué)會(huì)靈活變通、懂得尊重學(xué)生，了解學(xué)生的需求，依據(jù)學(xué)生需求選擇多樣化的教學(xué)方式，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

比如，在講解《社戲》一課時(shí)，文中人物性格的了解是教學(xué)的難點(diǎn)之一。如果簡單問學(xué)生文中每個(gè)人的性格是怎樣的，學(xué)生必然會(huì)覺得無味、枯燥。但是如果教師換一個(gè)角度提出問題，如：“假設(shè)你和文中小伙伴在一起，你更喜歡哪一個(gè)？”學(xué)生就會(huì)更加感興趣，課堂教學(xué)氛圍更加輕松、愉悅、活躍。在相互交流與討論中，教師的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文中人物性格的理解更加深入。

結(jié)語

語文閱讀教學(xué)存在著諸多困境，如何擺脫這些困難因素，提高學(xué)生初中語文閱讀的有效性，是廣大教育工作者應(yīng)該尋求解決的工作。教師應(yīng)該利用一切手段增加學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，通過多種形式的閱讀方式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，情感共鳴，營造閱讀氛圍，從而使學(xué)生在閱讀中得到熏陶洗禮。

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