摘要：為了適應(yīng)教育國(guó)際化的趨勢(shì)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目日漸增多。本文聚焦雙校園制中外合作辦學(xué)項(xiàng)目培養(yǎng)方案適用性問(wèn)題，以沈陽(yáng)大學(xué)與德國(guó)海德堡應(yīng)用科技大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，從培養(yǎng)方案的制定原則和培養(yǎng)方案適用性的實(shí)踐兩方面探討培養(yǎng)方案如何適用于出國(guó)和不出國(guó)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：雙校園制；中外合作辦學(xué)；培養(yǎng)方案適用性

2010年5月5日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，對(duì)擴(kuò)大教育開(kāi)放進(jìn)行了深刻的闡述，明確提出中國(guó)教育要在未來(lái)十年內(nèi)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，通過(guò)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源來(lái)提高交流合作水平。截止2016年9月，我國(guó)的本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目（含內(nèi)地與港臺(tái)地區(qū)合作辦學(xué)項(xiàng)目）一共有914個(gè)，分布在北京、上海、廣東等28個(gè)區(qū)域[1]。其中“雙校園”制是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目主要采用的模式之一，學(xué)生以國(guó)內(nèi)外“兩段式”的學(xué)習(xí)形式完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)后同時(shí)獲得雙方院校的學(xué)歷和學(xué)位，其優(yōu)點(diǎn)在于既可以引進(jìn)和利用國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，也可以縮短學(xué)生在國(guó)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力[2]。

教育部對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)估的一個(gè)重要方面就是雙校園制中外合作辦學(xué)項(xiàng)目培養(yǎng)方案的適用性問(wèn)題。高等學(xué)校的培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)和從事教學(xué)管理的主要依據(jù)。高水平的培養(yǎng)方案能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高等教育的新要求，體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念和教育思想，符合教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律[3]。對(duì)于雙校園制中外合作項(xiàng)目的培養(yǎng)方案，其適用性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案對(duì)各類學(xué)生（出國(guó)、不出國(guó)學(xué)生）如何適用。本文以沈陽(yáng)大學(xué)與德國(guó)海德堡應(yīng)用科技大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，探討雙校園制中外合作辦學(xué)項(xiàng)目培養(yǎng)方案適用性的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)方案的制定原則

為適應(yīng)教育國(guó)際化的趨勢(shì)和教育創(chuàng)新的要求以及我國(guó)加入世貿(mào)組織后各行各業(yè)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和振興東北老工業(yè)基地急需的人才，沈陽(yáng)大學(xué)與德國(guó)海德堡應(yīng)用科技大學(xué)在平等互利的基礎(chǔ)上，簽訂了中外合作辦學(xué)協(xié)議。工業(yè)工程專業(yè)和經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)分別是合作辦學(xué)的兩所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，工業(yè)工程（中外合作）項(xiàng)目的辦學(xué)宗旨是通過(guò)引進(jìn)德方在工業(yè)工程與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教育資源，使項(xiàng)目師生獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，提升本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)水準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握國(guó)際化的知識(shí)和技能。在辦學(xué)宗旨的引領(lǐng)下，合作雙方確定了培養(yǎng)方案的制定原則：應(yīng)立足于專業(yè)的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)實(shí)際，體現(xiàn)靈活性、多樣性、兼容性、適用性以及創(chuàng)新性。

專業(yè)課程設(shè)置嚴(yán)格遵循2011年8月《教育部關(guān)于推進(jìn)高等教育中外合作辦學(xué)科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》量化指標(biāo)三分之一的要求，做到引進(jìn)并由外國(guó)教育機(jī)構(gòu)教師在國(guó)內(nèi)面授的專業(yè)必修課程門(mén)數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)占項(xiàng)目全部專業(yè)必修課程門(mén)數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一以上。人才培養(yǎng)方案結(jié)合了國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程專業(yè)辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)用人的需求，堅(jiān)持“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的辦學(xué)方針，以提升學(xué)生的就業(yè)力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)，以實(shí)踐教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)為特色。

二、培養(yǎng)方案適用性的實(shí)踐

培養(yǎng)方案對(duì)各類學(xué)生（出國(guó)、不出國(guó)學(xué)生）的適用性問(wèn)題主要體現(xiàn)在課程設(shè)置方面。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。項(xiàng)目學(xué)生在入學(xué)之初對(duì)于未來(lái)并沒(méi)有很明確的規(guī)劃，多數(shù)學(xué)生無(wú)法在入學(xué)初期決定是否出國(guó)留學(xué)。針對(duì)學(xué)生決策的非確定性，項(xiàng)目在課程設(shè)置方面充分考慮了出國(guó)和不出國(guó)兩類學(xué)生的實(shí)際需求。

首先，英語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生，無(wú)論第四年是否到國(guó)外進(jìn)行第二階段的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。出國(guó)的學(xué)生需要強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是第四年學(xué)習(xí)的必備“工具”。不出國(guó)的學(xué)生也需要強(qiáng)化英語(yǔ)，因?yàn)槌錾挠⒄Z(yǔ)溝通能力將會(huì)是他們求職的“敲門(mén)磚”?；诖?，在課程設(shè)置方面，通過(guò)理論和實(shí)踐兩個(gè)渠道對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行強(qiáng)化。

其次，將國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合。在第一階段國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間，2/3專業(yè)教材均采用海外原版教程，保證課程與海外教學(xué)體系的銜接。原版教材為學(xué)生營(yíng)造了語(yǔ)言環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生使用國(guó)際通用語(yǔ)言獲取信息的能力。在引進(jìn)海外原版教程的同時(shí)還注意與國(guó)內(nèi)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求進(jìn)行銜接與融合。國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合可以保證學(xué)生理解深?yuàn)W的知識(shí)原理，更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、擴(kuò)展國(guó)際視野、掌握分析方法，與項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)相符。另外，國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合一方面能夠保證出國(guó)學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)能夠得到外方的認(rèn)可，另一方面能夠保證不出國(guó)的學(xué)生掌握學(xué)科所需的必要知識(shí)，為就業(yè)和考研提供扎實(shí)的專業(yè)課基礎(chǔ)。

再次，針對(duì)不出國(guó)的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇考研或就業(yè)，在選修課環(huán)節(jié)，課程的設(shè)置充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)置了3個(gè)模塊供學(xué)生選擇，分別是考研基礎(chǔ)課模塊，經(jīng)濟(jì)管理類模塊以及企業(yè)實(shí)踐模塊。學(xué)生根據(jù)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展，選擇合適的選修模塊，有針對(duì)性地培養(yǎng)自己的知識(shí)能力、實(shí)踐能力和可遷移能力。

最后，第二階段設(shè)計(jì)了差異化的課程設(shè)置。出國(guó)的學(xué)生將在德國(guó)海德堡應(yīng)用科技大學(xué)完成最后一年的學(xué)習(xí)，不出國(guó)的學(xué)生在沈陽(yáng)大學(xué)完成最后一年的學(xué)習(xí)。雙方有共同開(kāi)設(shè)的課程，如質(zhì)量與可靠性，又有結(jié)合各自的國(guó)情和學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)的特色課程，如德方的創(chuàng)新管理，中方的系統(tǒng)工程。

三、結(jié)論

雙校園制中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案適用性的實(shí)踐與探索能夠進(jìn)一步融合國(guó)外內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生能夠掌握國(guó)內(nèi)外工程技術(shù)和現(xiàn)代管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，綜合素質(zhì)不斷提升，既能適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)，又能滿足企業(yè)的需求，無(wú)論是求學(xué)還是就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力都明顯提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 高佳琪. 本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目外方教師授課的實(shí)踐與探討[J].考試周刊.2017（23）：23.

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[3] 葉鴻蔚，張薇，阮懷寧，鞠平[J].本科教學(xué)改革案例：河海大學(xué)2012版本科培養(yǎng)方案修訂.中國(guó)大學(xué)教學(xué)。2013（11）：72-75

作者簡(jiǎn)介：高佳琪（1982-），女，東北大學(xué)，博士，沈陽(yáng)大學(xué)國(guó)際學(xué)院，講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)組織理論。