張莉

摘要：此篇文章重點介紹了情景教學的定義、特點、教學過程、要注意的問題并且列舉課例如何進行情景教學，重在情景教學方法的闡述。

關(guān)鍵詞：情景；英語課堂教學；思維；自主

在英語學習的過程中，每一位英語教師應該積極創(chuàng)設情景，促進學生在英語學習中創(chuàng)造性思維能力、學生自主學習習慣的提升。學生創(chuàng)造性思維的能力、自主學習的習慣是學生終身學習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，是課程改革強調(diào)的一種學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、自主學習能力已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)教育的重要目標。

首先大家一起來共同了解一下什么是情景教學。情景教學是源于情境教學法而提出的。情景法（Situational Language Teaching），著名語言學家克魯姆認為：成功的外語教學課堂教學應該是課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用已經(jīng)學到的語言材料。從這個原則出發(fā)，在課堂教學中教師要努力營造一種輕松愉快的學習氣氛，以激發(fā)學生的學習興趣，用興趣來激活他們，從而引起他們的學習注意，進而充分調(diào)動學生的學習積極性，在輕松和諧的氣氛中促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、情景教學的定義

英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影等各種方法，讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并完成對知識的掌握，促進思維能力的提升。

二、情景教學具有以下特點

（一）在教學中以聽說為主，有利于學生口語的發(fā)展。為今后讀、寫打下良好的基礎(chǔ)。

（二）情景教學法把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情景中，讓師生和諧地融合為一體，化抽象為直觀，化刻板為生動。

（三）情景教學法，能加強記憶，提高課堂教學的效率。

（四）情景教學能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，有效地培養(yǎng)學生的英語語言交際能力。

三、情景教學的教學過程

（一）教師在課前按照教材內(nèi)容組織，收集大量實物、圖片等，并組織語言進行備課。內(nèi)容涵蓋本課單詞、句子及對話。

（二）教師在教學過程中創(chuàng)設情景，在情景中展示實物，學生進行學習和鞏固練習。通過肢體及表情動作利用語言表達句子和對話，讓學生了解并掌握所學內(nèi)容。

（三）教師出示課件或放錄音，請學生進行聽音模仿。教師引導學生正確朗讀對話內(nèi)容，并熟練掌握。

（四）教師創(chuàng)設情景，示范后引導學生新舊知識相結(jié)合分組編對話。

（五）請若干組學生上臺表演。

在英語課堂上堅持采用情景教學法，能使學生經(jīng)過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R，老師也可以從單純的教課解脫出來，成為學生的引導者和輔導者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體作用，受到較好的教學效果。盡可能為學生營造一個真實的語言環(huán)境。

1.面對面的交流。每節(jié)課上課前，師生就可以用日常用語進行對話：“Good morning＼afternoon.”，當學生在校園里碰到教師的時候，也會用英語互相問候。在課堂上總是引導他們，在不同情境有不同的問候，雖然只是簡單的問候，讓他們養(yǎng)成習慣脫口而出地說英語。

每節(jié)課，都可以進行簡單的 “Free talk”，時間不超過5分鐘.對于低年級學生我們可以進行簡單問候，高年級學生可以運用所學的句子進行對話。教師也可以在實際教學中營造出情景，如“小記者采訪”，“問卷調(diào)查”等等情境活動，還可以鼓勵學生自行想象，教師協(xié)助他們創(chuàng)設情境，使學生在這一方面有所突破，真正做到學以致用。在這個過程中盡量讓每個學生都有機會開口，讓每個學生都有成就感，從而產(chǎn)生積極向上，歡樂愉快的情緒，又在潛移默化中激發(fā)學生學習英語的興趣。

2.運用實物，創(chuàng)設對話情景。在英語教學中主要是讓學生多說、多練。通過具體的表演和反復做游戲才能調(diào)動學生的積極性。例如，在學習對話：

A： Here is a bottle of …… for you！

B：Thank you.

教師可以準備各種喝的實物，如milk、juice、water等并讓學生重復聯(lián)系句子。

Here is a bottle of milk for you .

Here is a bottle of juice for you .

Here is a bottle of water for you .

Here is a bottle of coffee for you.

這樣在真實的生活背景下學習并運用了語言。

在學習this 和 that時，也可以通過情景教學法教授

教師：（舉起一本書）This is a book.

全班學生：This is a book.

教師：（把書放在講臺上，離開講臺手指課本）That is a book.

全班學生：That is a book.

教師：（把課本交給學生甲）This is a book.

學生甲：This is a book.

教師：（走到學生乙面前用手指課本）Thats a book.

學生乙：Thats a book.

從例子中我們看到教師運用實物、圖片以及身體動作和手勢來說明新語言點的意思。因此教師對實物、圖片的搜集是十分重要的。

3.表演情景劇，提高學生興趣。在圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)編生活情景劇，進行對話表演的過程中，學生都能積極主動地參與，氣氛十分活躍。學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，靈活運用已學過的詞句，巧妙設計，創(chuàng)編出一組組內(nèi)容新穎、豐富、充滿生活情境的短劇。如清華版三年級上冊一個根據(jù)《拔蘿卜》改編的英語情景劇，在學完單詞和句子后，孩子們爭先恐后扮演自己喜歡的角色，在表演故事的時候，學生都能很投入地進行表演，根據(jù)不同的角色采用不同的語氣，生動形象。在此過程中，學生的語言組織能力和口語標到能力也得到了很好的訓練，有了顯著的提高。通過此活動，我們發(fā)現(xiàn)了學生的內(nèi)在潛力很大，只要我們善于點撥引導，孩子們會給我們更多的驚喜。

四、情景教學過程中，要注意的問題

在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。所以對我們教師課前的備課準備要求較高，教師應該在備課上下功夫，認真鉆研教材多動腦筋。課前教師要收集大量材料，在教學中通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

情景教學法過于強調(diào)視覺直觀的作用，完全排斥母語，忽略母語的中介作用。過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設計常常是虛構(gòu)的，因而情景中的話語并不能最大限度地滿足學生言語交際的實際需要。

英語教師只有深刻認識到情境教學的重要性，在課堂上積極創(chuàng)設真實的語言情景，教師給學生營造真實的語言學習氛圍，學生的創(chuàng)造性思維、自主學習能力會進一步提升，從而促進英語課堂教育教學質(zhì)量的整體提高，為學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]《英語論文網(wǎng)》 廖三余.

[2]《人力資源管理》[M].清華大學出版社 2006