張瑜

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，也就是把生活化教學(xué)融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，這樣才能把小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到生活中。下面該文主要論述了小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的價(jià)值，然后提出了相應(yīng)的落實(shí)對(duì)策，希望能夠有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的自身價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育生活化；思考

一、小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的意義

在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了很大的改變。學(xué)生的角色由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求者、積極發(fā)現(xiàn)者，而課堂的氣氛也由之前的死氣沉沉變得活躍。教師將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)置于生活背景下，激發(fā)了學(xué)生參與的樂(lè)趣，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)?？梢哉f(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教育生活化具有重要的意義。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的學(xué)科，對(duì)以后的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和接受能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師講學(xué)生背的單一模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很枯燥，不能激起學(xué)生的興趣，學(xué)生都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，效果很不理想。而小學(xué)語(yǔ)文教育生活化能夠讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和我們的日常生活緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)生在生活中了解并掌握語(yǔ)文知識(shí)，感受生活的樂(lè)趣。由于小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，因此教師要盡全力采用生活化的模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，只有在興趣的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)知識(shí)才會(huì)更有效率。

（二）有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只有讓學(xué)生的個(gè)性化充分展示，才算是真正意義上的尊重個(gè)性發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教育生活化創(chuàng)設(shè)生活情景，能夠在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的體驗(yàn)中建立關(guān)系，使學(xué)生能學(xué)到知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教育生活化涉及生活的領(lǐng)域，這些生活領(lǐng)域能夠給學(xué)生展示自身才能的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域得到發(fā)展和提高。因此，教師在教育過(guò)程中應(yīng)該因人而異，因材施教。只有學(xué)生的個(gè)性化在教學(xué)中得到充分發(fā)展，才會(huì)形成良好的人格，促進(jìn)素質(zhì)教育的均衡發(fā)展。只有滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，才會(huì)讓學(xué)生好學(xué)，樂(lè)學(xué)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而愿意學(xué)，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

（三）有利于今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于語(yǔ)文課程是至關(guān)重要的。今后的學(xué)習(xí)，不管是哪門學(xué)科，都離不開(kāi)語(yǔ)文。只有小學(xué)語(yǔ)文學(xué)好了，基礎(chǔ)牢固了，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)有基礎(chǔ)保障。對(duì)于上小學(xué)的學(xué)生而言，他們對(duì)社會(huì)的理解處于初級(jí)階段，潛能也不能完全發(fā)揮出來(lái)，需要教師的指導(dǎo)。因此，教師在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演了重要的角色。學(xué)習(xí)語(yǔ)文能激發(fā)我們的潛能，開(kāi)闊我們的視眼，使我們更好地認(rèn)識(shí)生活。小學(xué)語(yǔ)文教育生活化能增強(qiáng)小學(xué)生各方面的能力，進(jìn)而提高自己的能力，今后為祖國(guó)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的一個(gè)重要部分。由于小學(xué)生處于認(rèn)知的初級(jí)階段，他們對(duì)生活的各個(gè)方面都充滿好奇，他們的學(xué)習(xí)更是需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，很多內(nèi)容都是和生活有著密切的關(guān)系，因此可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。情景創(chuàng)設(shè)可以是音樂(lè)，圖片也可以情景再現(xiàn)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。教師可以分角色扮演不同的人物，這樣人物的性格特征可以理解的更深刻，更全面，同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，在講《司馬光》時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生表演，如果小孩不小心從窗戶摔下來(lái)，當(dāng)場(chǎng)的你該怎樣救他？這樣的處境很容易聯(lián)系司馬光的行為，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦子，就會(huì)加深對(duì)文章的理解。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為主體，是整個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者。課堂上教師要利用生活的教學(xué)形式來(lái)反映學(xué)生的生活，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)事物都有一種模糊的認(rèn)識(shí)，充滿好奇。然而學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一項(xiàng)需要持久做的工作，不僅僅是簡(jiǎn)單的閱讀文章。學(xué)生需要利用課堂的時(shí)間投入到生活中，領(lǐng)會(huì)意義。同時(shí)，教師還要開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，讓學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生之間的討論，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的合作，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。這種教學(xué)方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

（三）開(kāi)展課后實(shí)踐活動(dòng)。由于語(yǔ)文知識(shí)源于生活，生活的很多方面也能在文章中體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)更多的是注重考試，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的接受能力，學(xué)生被迫地接受語(yǔ)文知識(shí)，這有很大的弊端。如果單靠課上的傳輸，是不夠的。需要課后進(jìn)行大量的訓(xùn)練或時(shí)間，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以讓學(xué)生盡情地體會(huì)生活，了解生活。從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，并將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)，實(shí)現(xiàn)以課堂為起點(diǎn)，讓教學(xué)能貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生利用生活標(biāo)準(zhǔn)去判斷，實(shí)現(xiàn)和語(yǔ)文的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文中積極探索，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（四）布置生活化作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在傳統(tǒng)教育模式下，通常是為了讓學(xué)生在課后可以強(qiáng)化記性教師在課堂上所講的東西，屬于對(duì)學(xué)生的強(qiáng)迫記憶，不僅收不到最初想要的效果，還可能使學(xué)生厭倦，應(yīng)付了事。如果將課后作業(yè)趨向生活化，讓學(xué)生在愉快的心情中完成教學(xué)是不是會(huì)更好？例如，教師可以安排小學(xué)生在寫作文時(shí)，不過(guò)于拘束命題，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)自己想要寫的，和想要了解的，可能是陽(yáng)臺(tái)上新發(fā)芽的花，也可能是陪著一起玩耍的寵物狗等等。

（五）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。學(xué)以致用，一直是教師們最想達(dá)到的成果，那么如何能讓學(xué)生學(xué)以致用呢？小學(xué)語(yǔ)文教材其實(shí)比較貼近生活，那不妨就讓我們針對(duì)語(yǔ)文教材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》時(shí)，可以讓學(xué)生去公園的時(shí)候多注意觀察，小松鼠是什么樣的，是怎么樣吃東西的，把松子看成花生，并且記錄下自己所見(jiàn)到的松樹(shù)的樣子和吃松子的過(guò)程，并讓每個(gè)同學(xué)和大家一起分享。相信每個(gè)學(xué)生都很樂(lè)于上這樣的課，并且樂(lè)于去觀察和親近大自然。這種生活化的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)實(shí)物了解到所學(xué)的內(nèi)容，并能夠?qū)W以致用。

（六）走向社會(huì)，聯(lián)系生活進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。社會(huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文一片天地。例如，現(xiàn)在一些廣告語(yǔ)，XX，非一般的感覺(jué)。讓很多人以為是飛一般的感覺(jué)，讓學(xué)生了解到同音字的音雖然相同，義卻不同。通過(guò)對(duì)字的分析，了解語(yǔ)言的文字知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范用語(yǔ)，規(guī)范用字，規(guī)范說(shuō)話的好習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文作為一門藝術(shù)性的課程，必須和生活相互聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的素材都是從生活中所獲取，生活中處處都是語(yǔ)文，也處處都會(huì)用到語(yǔ)文。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中生活化是必不可少的，也能幫助他們更加全面地去了解文章的內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文教育生活化不僅能夠提高教育教學(xué)水平，還能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死板教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教育落實(shí)到實(shí)處，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠更趨于生活化。

（作者單位：成都市雙流區(qū)蛟龍港五星學(xué)校）