潘康樂(lè)

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和教育技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)知識(shí)了解的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，在對(duì)新知識(shí)的獲得手段和途徑上，現(xiàn)有的這些多媒體手段似乎不能完全滿足人們的需要，“微課”、“慕課”等新型課程學(xué)習(xí)方式的興起，對(duì)多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：影視多媒體；求知者；個(gè)性化需求；教育工作者；教與學(xué)

前言

談到多媒體技術(shù)在現(xiàn)代課程教學(xué)中的運(yùn)用，人們一定不會(huì)陌生，多媒體控制臺(tái)、投影及升降幕布、多媒體音箱等似乎成了現(xiàn)今教室的“標(biāo)配”，課堂不再是單一的黑板和教師的講授，在涉及到需要圖像及視頻展示的時(shí)候，多媒體技術(shù)此時(shí)便在課堂教學(xué)中一展身手了。

然而隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和教育技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)知識(shí)了解的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，在對(duì)新知識(shí)的獲得手段和途徑上，現(xiàn)有的這些多媒體手段似乎不能完全滿足人們的需要，“微課”、“慕課”等新型課程學(xué)習(xí)方式的興起，對(duì)多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用提出了更高的要求。

一、影視多媒體技術(shù)介紹

多媒體技術(shù)是指通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使用戶可以通過(guò)多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交互的技術(shù)，又稱為計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。而影視多媒體技術(shù)可以理解為多媒體技術(shù)的一個(gè)學(xué)科分支，在掌握多媒體技術(shù)的情況下，著重將數(shù)字影視制作技術(shù)、影視設(shè)備應(yīng)用開發(fā)、數(shù)字音頻技術(shù)以及計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)等方面知識(shí)技能有機(jī)的融合起來(lái)。

影視多媒體技術(shù)不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)，還需要更加縱深地了解多媒體系統(tǒng)、多媒體信息的壓縮與存儲(chǔ)、多媒體素材制作技術(shù)、多媒體節(jié)目開發(fā)、影視剪輯技術(shù)、數(shù)字電視傳輸標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)、超文本與超媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等多方面技術(shù)，只有綜合掌握這些多方面的技術(shù)，才可以更好的制作視頻課程，從而為教育教學(xué)所服務(wù)。

二、影視多媒體技術(shù)對(duì)求知者的影響

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，我們逐漸向全網(wǎng)絡(luò)化、信息化的社會(huì)過(guò)渡。大眾的求知欲已經(jīng)被普遍激發(fā)，“學(xué)習(xí)”一詞不再是學(xué)生的專利，上至耄耋老人，下至牙牙學(xué)語(yǔ)的幼童，都需要對(duì)新事物獲得足夠認(rèn)知。信息的網(wǎng)絡(luò)化、便捷的移動(dòng)終端為我們獲取新知識(shí)提供了良好的途徑，人們的知識(shí)獲得的途徑也不再局限于傳統(tǒng)的課堂教師講授，通過(guò)一堂視頻課、一堂微課、一堂慕課，人們足不出戶就可以在任何地方獲得新知識(shí)，省去了往返奔波于課堂路途上的辛勞，不僅節(jié)約了貨幣成本，也節(jié)約了大量體力成本，老年人也免去了路程上奔波帶來(lái)的一些意外和風(fēng)險(xiǎn)。

同時(shí)，面對(duì)年齡跨度這么大的求知者群體，人們的求知需求往往是多樣化的，而通過(guò)影視多媒體手段，可以很好地滿足這種個(gè)性化的需求。比如老年人精力集中的時(shí)間較為有限，以往傳統(tǒng)課程一堂課下來(lái)，短至30分鐘，長(zhǎng)至45分鐘，老年求知者往往昏昏欲睡，一堂課下來(lái)，很難說(shuō)學(xué)習(xí)到了什么，或獲得了什么新知識(shí)。通過(guò)影視多媒體技術(shù)手段，可以將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)問(wèn)題的解答通過(guò)生動(dòng)的講故事方式或者問(wèn)答方式進(jìn)行展示，時(shí)間也被壓縮控制在5至8分鐘左右，對(duì)于這樣的求知群體，可以最大程度的適應(yīng)其特征，滿足其求知需求。

而對(duì)于在教室里的學(xué)生群體而言，在有些知識(shí)點(diǎn)難以完全用語(yǔ)言表述，需要通過(guò)借助圖像、視頻等幫助他們理解的更加清晰，這時(shí)候影視多媒體的手段就派上了用場(chǎng)。在原有的多媒體手段下，我們只能播放某個(gè)視頻或圖像，中間串聯(lián)的工作交給了教師來(lái)進(jìn)行，而現(xiàn)在，通過(guò)影視多媒體技術(shù)可以直接把問(wèn)題、素材、視頻資源、作業(yè)任務(wù)、自評(píng)反思綜合在一起，通過(guò)一個(gè)完整的視頻課程展示，達(dá)到事半功倍的效果。

影視多媒體手段的應(yīng)用和以往課件教學(xué)不一樣，課件只是知識(shí)點(diǎn)的展示，依然需要教師主導(dǎo)，離不開教師教授，而通過(guò)影視多媒體手段，甚至可以將教師描繪為漫畫人物或通過(guò)摳像的方式直接置入到視頻課程中，整個(gè)課堂可以是學(xué)生和生動(dòng)視頻課程之間的關(guān)系，大大加強(qiáng)了學(xué)生自主觀察、理解、思考的能力。

通過(guò)影視多媒體技術(shù)建立的知識(shí)教學(xué)，直觀性強(qiáng)，能突破視覺的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握。圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)求知者的情緒、注意力和興趣。

同時(shí)，影視多媒體教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過(guò)程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，使求知者學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，通過(guò)反思的環(huán)節(jié)，有利于求知者形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

通過(guò)影視多媒體手段進(jìn)行教學(xué)可以通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，讓求知者有身臨其境之感，更有利于對(duì)方法和技巧針對(duì)性的掌握，使針對(duì)不同層次求知者的教學(xué)成為可能。而且這種教學(xué)方式具有強(qiáng)大的可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘。而且節(jié)約了空間和時(shí)間成本，大大提高了教學(xué)效率。

三、影視多媒體技術(shù)對(duì)教育工作者的影響

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，所以不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，在這種模式下，很難培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造適應(yīng)新課改要求的高效課堂模式勢(shì)在必行。

在現(xiàn)今教育模式下，對(duì)教育工作者的教學(xué)在不斷提出新要求。以往在知識(shí)導(dǎo)入之前，教師備課多是紙質(zhì)的方式，將教學(xué)設(shè)計(jì)、課程互動(dòng)問(wèn)題寫在備課本上，如有需要再制作一份PPT課件，在這個(gè)過(guò)程中，教師要具備PPT制作的相關(guān)能力。而將影視多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，教師就必須掌握前期拍攝、影視剪輯、后期基礎(chǔ)特效以及影片輸出等多媒體知識(shí)，也就是說(shuō)，在教師進(jìn)行“教”之前，教師自己就要先進(jìn)行“學(xué)”。

在這種狀態(tài)下，教師要充分裝備自己，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將搜集來(lái)的文本、圖片、音頻、視頻等各種形式的學(xué)習(xí)資源綜合化，然后可以快速地組織教學(xué)資源，通過(guò)前期拍攝和后期剪輯制作，將所需要講解的知識(shí)點(diǎn)按需要制作為視頻課、微課等。

同時(shí)在制作影視類視頻課程之前，教師應(yīng)對(duì)影視藝術(shù)表現(xiàn)的手法有一定的了解，比如長(zhǎng)鏡頭、分鏡頭、蒙太奇剪輯等技巧，因?yàn)檫@些因素都直接決定了課程前期的拍攝狀態(tài)和拍攝質(zhì)量。以往的視頻課程的拍攝多是固定好一個(gè)機(jī)位，將課堂內(nèi)容從頭錄制到尾，觀看這樣冗長(zhǎng)的視頻資源實(shí)在難以調(diào)動(dòng)求知者的興趣，甚至還缺乏在課堂的現(xiàn)場(chǎng)感。但現(xiàn)在將這些影視藝術(shù)表現(xiàn)手法掌握了以后，教師就可以對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鏡頭的組織，通過(guò)后期的剪接使知識(shí)點(diǎn)更加精煉，讓學(xué)生如同看電影一般在輕松的狀態(tài)下獲取新知識(shí)。隨著技術(shù)的深入，還可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的情景體驗(yàn)感，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握建立更為直觀的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

影視多媒體手段在教學(xué)中的應(yīng)用雖然對(duì)教育工作者提出了更高的要求，但挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存，教育工作者在運(yùn)用這一手段的同時(shí)，本身也是豐富自己技能的一個(gè)過(guò)程，“教”與“學(xué)”本身就密不可分。

在現(xiàn)代教育教學(xué)中融入影視多媒體手段，是時(shí)代需要，也是大勢(shì)所趨。影視多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以滿足不同年齡不同群體求知者個(gè)性化的需求，可以節(jié)約獲取新知識(shí)的時(shí)間成本和體力成本，同時(shí)也可以充分激發(fā)求知者更為廣闊的求知需要，為建立“知識(shí)型社會(huì)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江西技師學(xué)院）