淺析培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

陳強(qiáng)

【摘 要】伴隨著素質(zhì)教育步伐的不斷加深，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵也就逐漸豐富了，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育模式也在不斷的改革和創(chuàng)新。面對逐漸豐富的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的一員，也逐漸的感覺到小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對于小學(xué)生的未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至整個(gè)受教育階段都有著重要影響。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性做出了一些總結(jié)，同時(shí)進(jìn)一步提出了培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；必要性；內(nèi)涵策略

小學(xué)階段是學(xué)生成長的一個(gè)十分重要的階段，由于小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維剛剛發(fā)展起來，因此在這個(gè)階段對小學(xué)生的個(gè)性以及認(rèn)知等進(jìn)行培養(yǎng)是十分容易的，從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的角度來說，教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的核心方針，對自身的教育理念做出科學(xué)的更新，豐富自身的教學(xué)手段以及創(chuàng)新教學(xué)模式，從而以此為基點(diǎn)，完善對小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育方式，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”這一概念最早出現(xiàn)在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)教學(xué)大綱（試用）》中，《大綱》指出，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育，獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識之后，根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識，在生活中，社會上解決各種實(shí)際問題的能力。

筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括以下四個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開對數(shù)學(xué)的基本認(rèn)知，這里的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識是指能適應(yīng)日常生活中數(shù)學(xué)問題的知識，并且根據(jù)問題尋找解決方法的數(shù)學(xué)技能。第二，數(shù)學(xué)意識，其是指在進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)知識積累之后，在面對實(shí)際問題或者其他事物時(shí)，可以主動的利用數(shù)學(xué)視角去看待問題并且解決問題的一種意識。這需要自身的數(shù)學(xué)知識形成一定的知識體系框架，才能在實(shí)際中靈活應(yīng)用。第三，數(shù)學(xué)思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)思維的建立是潛移默化的，是在合適的環(huán)境下進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)推理，他不但要求學(xué)生擁有良好的邏輯思維，發(fā)散思維，還要求學(xué)生具有更好的推理推導(dǎo)能力。第四，數(shù)學(xué)應(yīng)用，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教育的根本目的，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中解決問題，更能全面的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

（一）有利于形成數(shù)學(xué)問題意識

由于小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，其對一些數(shù)學(xué)問題的敏感度還不夠，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)其數(shù)學(xué)問題意識是十分重要的。教師在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，抽象思維能力以及形成數(shù)學(xué)模式思維等等，都有利于培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題意識。由于數(shù)學(xué)思維的客觀性、直觀性、深刻性和靈活性，教師可以通過豐富的教學(xué)手段，讓學(xué)生不僅僅可以了解事物的表面，還可以通過數(shù)學(xué)問題，看到事物的本質(zhì)。通過數(shù)學(xué)方法的合理應(yīng)用，養(yǎng)成面對事物就會應(yīng)用數(shù)學(xué)思維的意識，判斷事物本質(zhì)之間的聯(lián)系。通過數(shù)學(xué)思維的靈活性，鍛煉學(xué)生靈活思維，從不同角度去解決問題的意識，把握從整體或者一部分來進(jìn)行解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（二）有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)解決能力

教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活中的問題聯(lián)系起來，更能培養(yǎng)學(xué)生自身解決問題的能力。在小學(xué)階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的積累還處于一個(gè)比較匱乏的階段，由于小學(xué)生的認(rèn)識面窄，其在實(shí)際生活或者在數(shù)學(xué)練習(xí)中面對數(shù)學(xué)問題往往不能將自身所掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行融會貫通的應(yīng)用，從而大大降低了學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力。因此教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累，讓學(xué)生的知識在其腦海中形成知識體系，從而面對不同的數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以正確的選擇數(shù)學(xué)方法，進(jìn)行解答。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但逐步的提升了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，還進(jìn)一步的強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）有利于提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

數(shù)學(xué)的基本知識是學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)意識是學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題的敏感度，數(shù)學(xué)思維是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的方法，數(shù)學(xué)應(yīng)用是學(xué)生在實(shí)際生活中的知識應(yīng)用。教師不斷注重提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，還能全面的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué)練習(xí)中形成自身的數(shù)學(xué)知識體系，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維相結(jié)合，在實(shí)際的數(shù)學(xué)問題應(yīng)用上不斷的提升自身的數(shù)學(xué)問題解決能力。將數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生從生活情境中感受到數(shù)學(xué)處處存在，逐漸的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

數(shù)學(xué)思維的靈活性，不但取決于學(xué)生發(fā)散思維，還受到學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)課堂往往是教師將理論知識講解一遍，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自身去發(fā)現(xiàn)問題，自由探究。

例如，筆者在進(jìn)行三年級下冊《角的度量》這一課的時(shí)候，本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識角度，并且熟知幾個(gè)特殊的角度，首先，筆者會向?qū)W生介紹書本上的概念，然后筆者會向?qū)W生提出問題：“你能找到生活中哪些物品的角度？找出來并且量出它的角度?！比缓笞寣W(xué)生進(jìn)行自由討論，最后通過筆者的總結(jié)，深化學(xué)生對角度概念的理解。筆者認(rèn)為，在這種自由、愉悅的課堂模式下，更能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在積極參與課堂的同時(shí)不斷的增強(qiáng)其自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建科學(xué)知識體系，提高學(xué)生認(rèn)知能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程離不開構(gòu)建自身科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系，只有知識成體系之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能更加的輕松。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)的梳理更有助于其形成自身的數(shù)學(xué)知識體系，教師借助科學(xué)的教育方法，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生完善自身的知識脈絡(luò)，同時(shí)還能提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，筆者在四年級下冊進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，就會為學(xué)生梳理自身的知識脈絡(luò)，結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的知識，進(jìn)行鞏固和發(fā)展。在進(jìn)行知識梳理的時(shí)候，筆者將本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容分為圖形知識和數(shù)字知識，將觀察物體、三角形、圖形的運(yùn)動等課程歸于圖形知識，將四則運(yùn)算、運(yùn)算定律、小數(shù)的加法和減法都?xì)w于數(shù)字知識。然后讓學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)的同時(shí)注重其中知識的聯(lián)系，為學(xué)生建立起科學(xué)的知識體系。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究

教師在教學(xué)過程中，不僅僅注重學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。因此教師可以應(yīng)用多種教學(xué)手段，比如，情境教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法，小組教學(xué)法等教學(xué)手段來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力，從而促使學(xué)生全面提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，筆者在進(jìn)行五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)》這一課教學(xué)時(shí)，由于一些學(xué)生會對因數(shù)和倍數(shù)的概念有所混淆，因此，筆者會在詳細(xì)講解完因數(shù)倍數(shù)的概念之后，會讓學(xué)生對其不理解的地方提出問題，然后讓其他持有不同意見的學(xué)生與其進(jìn)行辯解，然后針對學(xué)生們之間還沒有定論的問題進(jìn)行小組內(nèi)的討論，然后筆者會根據(jù)全班小組討論的結(jié)果，進(jìn)一步的總結(jié)，在這個(gè)過程中，不僅僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還讓促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐探究的能力。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教育更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有打牢基礎(chǔ)，學(xué)生才能在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中不斷的提升發(fā)展，形成自身的數(shù)學(xué)知識體系，在面對實(shí)際問題時(shí)解決用數(shù)學(xué)知識解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，逐漸滲透數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更是著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，為其打下牢固的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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