謝立新

隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要形式。教師們發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生可以大膽地展示自我和充分地交流討論。然而，也有不少教師反映，合作學(xué)習(xí)的效果不太理想，課堂效率不高。在課堂實(shí)踐和探究中我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)低效的原因有這樣幾方面。其一，部分學(xué)生被排除在外，無法參與到合作學(xué)習(xí)之中；其二，課堂無休止的爭論，沒有結(jié)論；其三，學(xué)生只看到差異，沒發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，教師缺乏提升；其四，對待疑難問題不置可否。

為了很好地解決這些問題，我們對其進(jìn)行了研究，最終決定采取干預(yù)的方式開展合作學(xué)習(xí)，具體方案如下：第一階段，研究參與時(shí)機(jī)和干預(yù)策略；第二階段，進(jìn)行參與時(shí)機(jī)和干預(yù)策略的課堂嘗試；第三階段，教師提升策略探究；第四階段，教師提升策略的實(shí)施研究。每一階段，都主要進(jìn)行課堂實(shí)踐行動(dòng)研究，一方面，由10位教師自主進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究，教研員和教學(xué)干部隨機(jī)參與其中；另一方面，安排三至四次集體研究課，每次兩至三節(jié)課，進(jìn)行集體探究。學(xué)期末，再安排一次集體研討，匯總、篩選老師們的研究成果。

經(jīng)過研究，我們獲得了一些教師干預(yù)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，主要有兩個(gè)方面。

第一，在小組討論過程中，當(dāng)學(xué)生沒有思路時(shí)，教師應(yīng)該怎么做？這需要根據(jù)具體情況處理。如果全班學(xué)生都沒有思路，教師可以通過設(shè)計(jì)一個(gè)很好的情境或設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，來打開學(xué)生的思路，或給學(xué)生一個(gè)方向，如畫圖嘗試等。如果小組學(xué)習(xí)中缺少思路，教師可以參與到小組中提供一個(gè)思路，如把別的小組的思路給他們看，或者臨時(shí)進(jìn)行小組重組等。如果個(gè)人獨(dú)立思考時(shí)沒有思路，教師要進(jìn)行提示，如“把前邊的思路敘述一遍”“再從頭想一次”，或是請他說出困難。

第二，在小組討論過程中，當(dāng)學(xué)生思路有問題時(shí)，教師應(yīng)該怎么做？這也需要根據(jù)具體情況來處理。當(dāng)學(xué)生思路跑偏時(shí)，教師可以提出一個(gè)正確思路或一個(gè)思考的方法。當(dāng)學(xué)生思路單一時(shí)，教師可以提供一個(gè)思路或替換小組成員，亦或是引導(dǎo)學(xué)生把原有思路整理清楚。當(dāng)學(xué)生爭論不休時(shí)，教師要請學(xué)生靜下來，找有力的證據(jù)，重新整理思路。當(dāng)學(xué)生思路混亂時(shí)，如果是個(gè)人學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把思路理清，如“畫圖”或是“重新思考一次”；如果是小組發(fā)言，可以指導(dǎo)小組同學(xué)重新組織語言，或把每一個(gè)發(fā)言都記錄上，針對發(fā)言進(jìn)行討論。

總之，方法總比困難多，衷心希望，我們能在行動(dòng)研究中找到行之有效的合作學(xué)習(xí)干預(yù)策略，科學(xué)使用，提高合作學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)學(xué)生健康成長。endprint