遲廣強

1. 分層教學(xué)法的內(nèi)涵

受各種因素影響，初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)厚薄不一，教師在制定教學(xué)計劃時不能確定同樣的授課目標，要重視學(xué)生的主體差異。分層教學(xué)即針對不同的學(xué)生層次開展教學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師授課水平。確切地說分層教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，會明顯地提高學(xué)生對英語的認識水平，但由于它是逐步推進的，教師在用此法授課時，學(xué)生絲毫不會感到被動與壓力。

2. 現(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)的弊端

我國現(xiàn)階段教學(xué)流于形式，不關(guān)注學(xué)生個性表達和心智發(fā)展。有的教師教學(xué)全憑教學(xué)大綱，不因地制宜，導(dǎo)致學(xué)生的個性發(fā)展不穩(wěn)不全，不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)起了消極作用，還成了學(xué)生成長中的絆腳石。

2.1英語成績優(yōu)秀的學(xué)生難提升

初中英語教師的教案是依據(jù)班里大多數(shù)學(xué)生的英語水平來預(yù)備的，一般英語出類拔卒的學(xué)生期冀教師在課堂上能深度講解一下知識點，拓展一點知識面。但為了兼顧英語成績不理想的學(xué)生，教師必須將授課內(nèi)容囿于教學(xué)大綱中，這樣明顯地限制了英語水平優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。

2.2英語成績不理想的學(xué)生被落下

如上所述，即便教師不在課堂拓展知識面，只闡述英語課本上的一般必學(xué)知識點，但英語成績不理想的學(xué)生仍舊被遠遠地甩在教師預(yù)設(shè)的課堂進度之后，這一步步地打擊他們的自信心。長此以往，他們會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，嚴重者還會出現(xiàn)厭學(xué)心理。

3. 初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用方法

分層教學(xué)法是一種新的英語教學(xué)模式，其實施更是需要合理的方法，才能收到預(yù)期的成效。

3.1以學(xué)生的英語基礎(chǔ)為分層依據(jù)

初中學(xué)生英語水平高低不同，學(xué)習(xí)能力更是千差萬別，教師要根據(jù)學(xué)生的自身狀況進行分層，并將水平相當?shù)膶W(xué)生劃為一層。如此，在同一層次的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生水平差距不大，不會使其產(chǎn)生窒息的學(xué)習(xí)壓力。他們的學(xué)習(xí)熱情更易迸發(fā)，對其學(xué)習(xí)和成長有著十分積極的作用。

3.2以學(xué)生的認識能力為分層依據(jù)

不學(xué)生生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，教師在課堂教學(xué)前又不能制定明確的教學(xué)目標，就只能采用大而泛的折中教學(xué)方式進行教學(xué)，很難照顧到每一個學(xué)生的接受能力。這樣成績不理想的學(xué)生會逐漸落后于全班的學(xué)習(xí)進度，他們自身也感覺學(xué)習(xí)難度增強，疲于應(yīng)對，時間長了，自然主動求知欲喪失，自暴自棄心理接踵而來。但是，如果在英語教學(xué)中進行分層教學(xué)，教師針對本班學(xué)生的英語水平確立一個合適教學(xué)目標，就會降低學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的挫敗感，增強其自信心。

3.3在教學(xué)速度的安排上要具體情況具體分析

心智千差萬別的初中學(xué)生對新知識的消化吸收能力自然是不同。通常，英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生，接受能力也差。教師應(yīng)將教學(xué)進度適當放緩，反復(fù)模擬其關(guān)鍵知識點，耐心講解較難知識點，使每個學(xué)生都能學(xué)懂、滲透。相反，對英語成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，其接受新知識的能力不但強，而且能與原有知識融合的很完美，教師就需要適度加快他們的學(xué)習(xí)進度，深層次講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)傳授盡可能多的新知識。

3.4建立考核體系應(yīng)參考學(xué)生的自身差異

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參差不齊，教師教學(xué)活動的寬度和深度直接導(dǎo)致了學(xué)生對英語求知欲、認識能力和認識水平的不同。明確的授課目標加上合理的考核規(guī)則，可以激發(fā)學(xué)生主動求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高教師初中英語的教學(xué)效率。基于上述原因，教師在建立考核評價體系時，應(yīng)依據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的實際狀況。即給英語基礎(chǔ)好的組員，制定較快的學(xué)習(xí)進度，傳授更多的新知識，更透徹地闡述知識點。相對而言，對于英語成績差的學(xué)習(xí)小組，其接受新知識的能力也弱一些，教師應(yīng)適度地減緩教學(xué)進度，一步步地講解英語基礎(chǔ)知識，把基礎(chǔ)知識作為考查重點，使其在答題時不受挫，以增強其英語學(xué)習(xí)的自信心。另外，教師在考核英語成績不理想的小組時，不應(yīng)過分苛責(zé)，而是應(yīng)降低要求，正確率60%即為合格；而對于接受能力中等的小組，教師的考核標準也應(yīng)適中，70%即可為合格線；對那些英語成績優(yōu)秀的小組則應(yīng)提高合格線80乃至85分也不為過。

4. 結(jié)語

教師在英語教學(xué)中要認識到學(xué)生的英語基礎(chǔ)厚薄不一，智力高低不同，應(yīng)把英語綜合水平相當?shù)膶W(xué)生歸為一層，開展適當?shù)慕虒W(xué)活動和制訂適合的考核標準，從而提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一位學(xué)生都能積極、自信地學(xué)習(xí)英語。

（作者單位：山東聊城高級財經(jīng)職業(yè)學(xué)校）endprint