小學班級管理中激勵機制的構建

黃國驅

【摘 要】教學綱要中對于教師在班級管理中的工作有著明確的要求，就是以為學生為主體，采用規(guī)劃、協(xié)調、控制班級資源，有計劃地實施班級活動的方法，對班級進行管理，綜合培養(yǎng)和鍛煉學生的能力，提高學生的學習效率，實行激勵機制，開拓創(chuàng)新小學班級管理，激發(fā)學生的積極性的同時，提高小學班級的管理效率，促進學生全面發(fā)展。本文圍繞激勵機制在班級管理中的應用提出個人觀點，供參考。

【關鍵詞】小學班級管理；激勵機制；機制構建

小學是學生的啟蒙階段，這個階段的學生好奇心重，學習能力和理解能力還不夠強大，對生活和事物的認識還不夠成熟，因此，加強小學階段的管理和教育，就成為教師義不容辭的責任。采取有針對性的激勵教育的方式，結合學生的特點，是為學生打好人生基礎的關鍵。

1.激勵機制概述

所謂激勵機制就是幫助學生擁有動力和目標。通過對目標的完成，得到小學階段學業(yè)沖刺的成就感，并且通過努力還能得到獎勵，這個過程可以是符合小學生生理特征的興趣和愛好，也可以是某個英雄人物，具體的激勵目標的設置要根據(jù)實際情況來制定，最終的目的就是鼓勵小學生學會為了目標而奮斗。

對于學習，小學階段的學生還沒有為之奮斗的概念，更多的是停留在玩這個層面上。但是課堂的黑白色調以及沉悶的氣氛，難以激發(fā)學生的興趣，這是不爭的事實。外面的世界花花綠綠，還有眾多的游戲吸引著學生，因此，必須要對課堂教學加以改革和創(chuàng)新，增加興趣點以及刺激點，讓學生獲得鼓勵和激勵，能夠將興趣留在課堂內，從而達到學習的目的。

例如一些學習成績不佳的學生，往往也是最調皮搗蛋的，對這樣的學生制定簡單的目的，例如讓學生背誦古詩，朗誦詩詞，閱讀課外文章，背誦英語單詞等等，不要給予過于復雜和難度較高的任務，而是給予簡單、數(shù)量不多的任務，并且在完成任務之后要給于獎勵，這樣，調皮搗蛋的學生會變得溫順，而且在同學和老師的監(jiān)督下，他們肯定不好意思明目張膽地做些小動作，同時，大家還不時地提醒和幫助他。最后，還會因此得到一些榮譽稱號。經(jīng)過實踐驗證，這種方法對于激發(fā)調皮且不愛學習的學生的學習興趣是具有效果的。

2.激勵機制的方法和策略

2.1目標激勵

班級的總體目標，學生的個人目標，都可以作為目標激勵的內容。主要目的就是幫助學生樹立目標感，在目標的指引下前行。班主任起到的作用是非常重要的，要幫助學生制定發(fā)展目標，也要幫助學生制定階段性的目的。一旦確立了目標和目的，就要擔當監(jiān)督者和孤立者，督促學生為實現(xiàn)目標而努力。目標激勵的方法的操作，必須要有評估體系加以評價。學生的目標完成的如何，可以使用評估標準加以衡量。

以進行課文背誦和字詞熟記的學習目標為例，學生在這個目標任務上，肯定會有吃力的感覺，一些沒有養(yǎng)成閱讀和寫作習慣的學生，在進行這部分學習目標的實踐過程中，可能會有半途而廢的情況發(fā)生。而且一些同學還會有不好的行為習慣，時不時地給目標激勵行動帶來雜音。這個時候，教師就是幫助他們樹立好的學習和行為指南，在指南方針的指引下，讓這部分學生能夠知道自己的行為習慣帶來的后果，并且也看到了自己的行為習慣與班級的整體學風是多么的不和諧，同時教師還可以鼓勵大家一起提醒他，經(jīng)過一段時間以后，我們就會精細地發(fā)現(xiàn)，這部分同學的不良習慣得到了改善，甚至一些同學已經(jīng)改掉了不良習慣，目標就在不知不覺中得到了實現(xiàn)。

2.2榜樣激勵

俗話說，榜樣的力量是無窮的。榜樣的力量不僅來自于著名的成功的人物，有時候也會在我們身邊。榜樣可以是豐功偉績，也可以是生活中的些許小事。例如，我們都知道董存瑞、劉胡蘭視死如歸的革命精神，但是同學中拾金不昧的事跡，也值得我們學習。人在成長中，有可能不經(jīng)意間做的一件小事，就可以讓自己成為榜樣，因此發(fā)現(xiàn)榜樣的過程，實際上就是以榜樣為激勵目標不斷追求更好的自我的過程。榜樣給予學生的，不僅代表著正確的發(fā)展方向，也有鼓勵和激勵的整體功效。班級管理中采用榜樣激勵的方式，可以為學生找到學習的目標，但是也要注意這些榜樣在學生的發(fā)展中能否起到正向功效。起到積極教育功效的，往往是那些具有教育榜樣作用的科學家、詩人、民族英雄等，而現(xiàn)實生活中也不乏優(yōu)秀的榜樣?？梢詫⑦@些鮮活的人請進校園，請他們?yōu)閷W生做演講，教會學生做人做事的道理，激發(fā)學生積極的奮斗愿望。同樣，教師在班級內做激勵機制的實施措施的時候，必須結合班級發(fā)展的情況，首先從自我做起，以身作則，樹立榜樣。同時，在班級內設置榜樣展示區(qū)域，例如“****星展示欄”，將評選出來的“衛(wèi)生之星”，“紀律之星”展示到學生群體中，這樣的影響面更大。同學中發(fā)展全面的學生，可以被選舉出來為大家做自我發(fā)展的介紹，讓同學們從身邊的人身上找到閃光點，激發(fā)出自我努力向上的動力。對于班內有特長的同學，創(chuàng)造機會讓他們將特長加以展示，形成典型和榜樣，促進其他同學共同成長。一些學習成績或者學習習慣不好的同學，經(jīng)過老師、同學和自我的努力后，取得了明顯的進步，不可不謂是榜樣的力量發(fā)揮了作用。

2.3感情激勵

進行感情交流是促進人與人之間關系的捷徑。情感可以打動人心，也是現(xiàn)代管理的核心內容，情感激勵指的是通過對周圍事物的肯定或者否定的心理，從而指導自身的行為。教師在采用情感激勵的方法的時候，要深入研究學生的行為和心理感受，采用合情合理的方法，加以誘導和激勵，突進教育管理不斷前行，采用有效的教育管理方法進行效果的增強。小學生在認知方面會存在很多的疑惑，根據(jù)皮格馬利翁效應中所指，小學生一般都會期待積極的目光。目光是無聲的語言，是給予學生鼓勵和激勵的途徑，會讓學生在無形中得到鼓舞，而微笑則是陽光和雨露，能夠讓學生在困難和困惑的時候，感受到鼓勵和贊許。而語言是正面的積極的感情共鳴的渠道。尤其是來自教師的話語，能夠幫助學生解除疑惑，發(fā)奮圖強。如果此時再為學生提供實際的幫助，就更能打動學生和鼓勵學生，例如練習任課老師為學生補課的做法，能夠帶給學生積極向上的學習勁頭，再比如學生生病，教師幫助學生就診并給予無私的幫助，這都將給學生幼小的心靈以溫暖，讓學生感受到來自班級和教師的溫暖，從而產(chǎn)生信任感和歸屬感，在信任中得到激勵，最終愿意參與和合作，充滿自信地投入到班級的學習和生活中。

2.4競爭激勵

競爭是管理理念中不可或缺的。班級的自主管理中包含了評比，學生要將自身的工作做好，同時也要參與競爭，展示自己的能力，通過競爭和評比，能夠嶄露頭角，并且，競爭意識的提高也促使紀律觀念的提高。例如班級舉辦多種創(chuàng)新性的競賽，來激發(fā)學生拼搏和創(chuàng)新。當前我國正處在環(huán)境保護的重要工作中，通過對生態(tài)平衡等的內容的辯論賽的形式，讓同學們在激辯中，了解到環(huán)保的重要性，提高學生的環(huán)保意識和責任意識。再比如搞一些文藝文化匯演的方式，提高學生欣賞美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和素養(yǎng)。

2.5評價激勵

進行正確的評價，能夠起到教育作用和激勵作用，采用素質教育為核心的評價，圍繞著學生的思想品德和知識能力展開評價，將評價進行定量和定性評價，展示學生日常的成長情況，如手工、繪畫、書法等作品，內含學生自我評價和老師家長的評語等，形成了生動有趣的等級加評語的評價方式。

結語

來自教師、家長、同學的多方評價，將給予學生發(fā)展多渠道的信息反饋，在素質教育中，評價不是按照分數(shù)排列名次，而是綜合素養(yǎng)的評價體系，評價可以使用生動有趣的形式進行動態(tài)的展示，最終目的就是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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