莊炳建

【摘 要】合作學習是我國新課改倡導(dǎo)的重要學習方式之一。合作交流培養(yǎng)了學生的合作精神和良性的競爭意識，為學生學會做人，學會與人共事打下堅實的基礎(chǔ)。小組合作的高效也就意味著課堂的高效。

【關(guān)鍵詞】合作學習；正確認識；精彩展示；實時調(diào)控；重視激勵

合作學習，“兵教兵，兵練兵“是新課程所倡導(dǎo)的學生學習的一種重要方式之一。合作交流培養(yǎng)了學生的合作精神和良性的競爭意識，為學生學會做人，學會與人共事打下堅實的基礎(chǔ)。小組合作的高效也就意味著課堂的高效，因此在我校的自主和諧高效課堂評價中，合作學習是一個重要的評價標準。但要在課堂上真正要將小組合作學習有效地開展，并非容易的事。

在課堂評價過程中我們也發(fā)現(xiàn)在課堂上老師們在合作學習中存在以下幾個誤區(qū)：

1.濫用合作學習。有的教師在教學中開展合作學習時，把它僅僅作為教學中的一個必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧。有些同學在表達完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，使合作學習形式化，浮于表面。

2.教師指導(dǎo)不夠?，F(xiàn)行的合作學習，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學中，教師卻常常游離于學生之外。有些教師上課伊始便布置合作學習任務(wù)。在學生進行合作學習時，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。

3.用合作代替思考。課堂教學中，有時候只見學生分好幾個小組，每人說了一遍，合作即結(jié)束。合作學習只求形式，忽視了實質(zhì)，用合作代替思考。說到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學生的學。學生的學習沒有得到實質(zhì)性的改善，表面上是進行合作學習了，但最本質(zhì)的數(shù)學思考沒有得到開發(fā)。合作不應(yīng)該是一種順從，而是一種相互認同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎(chǔ)，但是不能代替思考，要因材施教。

4.向?qū)W生暗示問題結(jié)論。在合作學習中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師擔心學生不能解決問題，或者不能在自己預(yù)定的時間內(nèi)解決問題，會在學生沒有討論多長時間，沒有解決合作學習的問題時，就把問題的結(jié)論暗示給學生，有的甚至干脆把結(jié)論告訴學生。顯然，學生得到的結(jié)論并非自己思維的成果。

5.學困生參與度不夠。合作學習確實增加學生參與的機會，但是學優(yōu)生參與的機會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使學困生在合作學習中的獲益比較少；同時在合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展；在合作學習過程中，學生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。

6.教師評價重整體、輕個體。教師的評價還沒有面向全體。在開展合作學習的過程中，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于標準答案，不接納問題的多解性；只夸小組的代言人，不褒揚集體智慧的結(jié)晶。我們在研究合作學習時，認為合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的；但是這可能把實施合作學習的老師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發(fā)展。

鑒于以上誤區(qū)，學校在制定《青開四中自主和諧課堂評價標準》時就合作學習作了如下規(guī)定：合作學習有效高效，小組活動有需求性、多樣性、趣味性、實效性，體現(xiàn)競爭、質(zhì)疑、探究、合作等，兵教兵兵練兵效果好。

為了達到這一評價標準，學校帶領(lǐng)老師們潛心研究合作學習，初步形成了如下策略：

第一，老師們必須正確認識合作學習。采用小組合作學習的形式，不僅僅是教學的需要，學生學習的需要，更是課程改革的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學中，老師要積極地采用合作學習的形式，不斷完善合作學習的方法，使學生學會合作，愛合作，培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神。這也正符合當下的立德樹人德育目標。

第二，明確合作學習的目標。教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學生實際，師生共同設(shè)計既能激起學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。不同的學習內(nèi)容有不同的合作方式和合作時機，如當學習活動中產(chǎn)生不同意見時、研究結(jié)果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時等等，這些都是合作學習的好時機。

第三，全面評價合作學習的教學效果。

1.教師評價學生。教師評價學生，要關(guān)注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標準，而要根據(jù)學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。要相信每個學生都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”好得多。只要學生在原有基礎(chǔ)上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表揚與激勵。

2.學生評價學生。學生之間的評價交流，有利于促進學生發(fā)展。學生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價交流的形式，學生在自我評價交流中，教師要善于引導(dǎo)學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。學生在相互評價交流中，教師要鼓勵學生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。要克服那種只有少數(shù)學生講，多數(shù)學生聽的現(xiàn)象。

第四，實時調(diào)控，及時指導(dǎo)。當學生進行合作交流時，教師不能冷眼旁觀，更不只做自己的其他事情，而要認真做到兩點：一是要給予學生合作交流足夠的時間。不能問題一拋出，短者幾十秒，長者一、二分鐘，就算是完成了合作交流這一環(huán)節(jié)，這種只求形式而不講實效的做法萬萬不可取。二是教師要深入到小組中去，了解學生合作交流的情況。調(diào)控學生交流的過程，收集討論時的各種信息。在課堂上也常常會看到這樣的一幕：老師宣布小組討論學習開始，學生馬上討論起來，只是每人都在說，誰也聽不清誰說什么，說的與問題有無關(guān)系也不知道，只聽到嗡嗡地響成一片。這是由于對組員分工不清或是教師沒有深入調(diào)控指導(dǎo)的原因。所以教師在讓學生開始討論后，馬上要深入?yún)⑴c進去，去發(fā)現(xiàn)學生交流的焦點是什么，是否切中了問題的核心，去發(fā)現(xiàn)每個學生參與的程度，去發(fā)現(xiàn)組員分工是否合理等問題，只有及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指點，合作交流的效果達到預(yù)定的目的。

第五，總結(jié)評價，重視激勵。在組員匯報合作交流的結(jié)果后，教師要給予及時評價。不但要對所得的結(jié)果進行評價，還要對小組及組員的表現(xiàn)進行恰如其分的評價。這樣才能激勵學生上進，促進學生勤于思考、樂于交流合作。

當然，小組合作學習作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，要讓小組合作學習更深入有效，還需要進一步優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，精選合作內(nèi)容，豐富合作形式，這樣才能使之真正成為有效可行的學習方式。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。小組合作學習，以學生發(fā)展為本，使學生知識豐富，見識廣泛，人人參與，合作快樂，真正成了高效課堂的好助手，讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，我們何樂而不為呢？

【參考文獻】

[1]郭德俊，李原.合作學習的理論與方法[J].高等師范教育研究，1994年03期

[2]王篤勤.小組合作學習行動研究[J].國外外語教學，2004年01期

[3]趙鵬，劉發(fā)稞.再論合作學習的理論基礎(chǔ)[J].甘肅政法成人教育學院學報，2007年02期endprint