孫旭東

摘要：隨著我國經(jīng)濟的全面發(fā)展，社會和市場對人才的需求和要求都在逐步提升，全球一體化進程加快，對人才的綜合素質(zhì)要求也越來越高。我國傳統(tǒng)的教育模式以應(yīng)試教育為主，其培養(yǎng)出的人才與現(xiàn)代社會的要求和國際需求已經(jīng)不相符，各省教育體系都應(yīng)該加快改革的步伐。近年來，各省的高等學(xué)校教育改革也在穩(wěn)步推行，隨著我國國際地位的不斷提升，關(guān)于教育國際化問題的討論已經(jīng)越來越深入，可以說教育課程國際化將是未來高等教育的主要趨勢。本文主要研究了教育國際化的意義和內(nèi)涵，并結(jié)合吉林省教育現(xiàn)狀和國家市場人才需求，提出吉林省的教育國家化課程體系的設(shè)置，以期能夠在促進吉林省高等教育國際化課程體系的發(fā)展中起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：高等教育 國際化 課程體系

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）17-0019-02

教育的國際化是一個全面性的過程，是將不同種族、不同文化、不同國家的內(nèi)容融入到教育的目標和教育過程當中，也可以理解為一個教育部門、一個國家對待全球化趨勢的一個回應(yīng)。從全球整體的角度來看，“教育國際化”則意味著通過各種學(xué)習(xí)和交流的途徑，更好地了解本國的民族特色和風(fēng)俗習(xí)慣，可以促進文化多元性的發(fā)展，可以促進不同國家的知識傳播和各個領(lǐng)域的信息共享，是促進教育信息化的重要途徑。在這個趨勢下，我國也出臺了關(guān)于教育中長期改革和發(fā)展的規(guī)劃綱要文件，并對教育國家化做了詳細的分析和描述，對教育的多層次和擴大領(lǐng)域也做了明確說明，提高我國的教育國際化水平，全面提升人才的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一批能夠參與國際事物的綜合性國際化人才。

一、教育國際化的基本內(nèi)涵

教育國際化的基本內(nèi)涵為：第一，國際教育的交流合作以及信息的共享，積極開放國內(nèi)市場，引進國外教育機構(gòu)及其教育平臺；其次，為了適應(yīng)國際性事物的要求，采用的教育方式和教育內(nèi)容要同國際化需求相符合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試式和灌輸式的教育方式，教育內(nèi)容也要擴大范圍，充分融入其他國家的民俗風(fēng)情。通過國際化教育模式培養(yǎng)的人才，不僅要具備一定的國際交往意識與能力，還應(yīng)當具備良好的應(yīng)變能力。國際化教育模式應(yīng)當將國際標準作為基本要求，并結(jié)合本省學(xué)校的實際情況，制訂符合本省學(xué)校的國際交流合作計劃，在條件允許的情況逐步增加交流人數(shù)，根據(jù)發(fā)展的需求不斷調(diào)整培養(yǎng)的目標和具體內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置，加強外語教育在課程設(shè)置中的地位，學(xué)生能夠至少掌握一至兩門外語，并在實踐中摸索外語教育的方式，提高效率，增強外語學(xué)習(xí)效率，努力提高到兩至三門外語；另外，在日常的教育活動中，要加強國際性文化和知識的比重，建立基礎(chǔ)信息領(lǐng)域的設(shè)備與平臺，引進先進的管理和教育經(jīng)驗，提高教師的綜合能力，進而提高教學(xué)的質(zhì)量。[1]

二、教育國際化的特征

關(guān)于教育國際化的特征，筆者認為主要包含以下幾個方面：

（一）教育內(nèi)容的國際化

教學(xué)內(nèi)容的國際化主要包含了教學(xué)方式、教育理念、課程設(shè)置和內(nèi)容的國際化，同時學(xué)生所學(xué)課程的評價體系與評價維度也需要同國際接軌。通過在原來的課程設(shè)置中融入國際化教育的內(nèi)容，或者設(shè)置關(guān)于國際教育的專業(yè)，以達到教育內(nèi)容國際化的目的。

（二）科研的國際化

近年來，我國在大力發(fā)展教育事業(yè)的同時，對各項科研事業(yè)的經(jīng)費投入也在不斷增加?？蒲械膰H化主要在于選題同國際水平接軌，尤其是在基礎(chǔ)研究的選題角度，要從國際學(xué)術(shù)的前沿為出發(fā)點，所采用的研究方式要具有一定的國際水平，力求科研成果在國際上能夠取得一定的地位。教育國際化所培養(yǎng)出的人才，需要扎實掌握現(xiàn)代化科研理論和善于應(yīng)用科學(xué)的研究方式，要具備一定的國際素質(zhì)和國際競爭能力。

（三）管理的國際化

管理的國際化主要體現(xiàn)在教育機構(gòu)日常的管理中，吸收國際先進的管理理念，融入科學(xué)的決策程序，力求管理效益最大化。在管理體系的改革中，要摒棄以往冗長、復(fù)雜的管理體系，多融入對老師和學(xué)生綜合素質(zhì)能力進行考評的體系。

（四）教育合作的國際化

教育國際化的一個重要標志就是國際教育機構(gòu)的合作，來自不同國家、不同教育機構(gòu)的相互合作，可以較好地促進兩國文化的交流、促進信息共享和民族文化的交流。主要形式有師生互換、學(xué)者互訪、國際教育機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)、學(xué)位等值、建立合作模式共同研究、開展學(xué)術(shù)會議等。從教育發(fā)展的歷史來看，通過交流生、互換生的模式到其他國家去交流和學(xué)習(xí)，是借助其他國家的優(yōu)勢培養(yǎng)綜合性國際人才的有效途徑，通過接納其他國家的留學(xué)生，也可以借鑒其他國家的經(jīng)驗，是促進雙方共同發(fā)展的有效舉措。[2]

教育的國際化并不是說教育模式要全面西化，而是應(yīng)該在保持我國優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，吸收其他國家教育機構(gòu)的優(yōu)勢。比如在學(xué)生的日常管理工作與國際化課程體系的設(shè)置上，應(yīng)當結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生的實際情況，引進國外先進的管理方式、教學(xué)內(nèi)容以及科研模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使國際化教育模式不斷完善。

三、吉林省教育國際化的現(xiàn)狀

吉林省作為一個教育大省，近年來，在國際化教育方面也取得一定的成績，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，國際性的學(xué)術(shù)交流和溝通活動逐漸增加，越來越多的教育體系也逐漸建立和完善。但是從整體來看，我省是一個教育大省，但不是一個強省，在教育國際化方面依然面臨許多挑戰(zhàn)，主要有幾下幾個方面：

（一）教育國際化觀念處在轉(zhuǎn)型期

目前我省各大高校的教育目標中普遍存在這樣一個現(xiàn)象，對人才的培養(yǎng)目標都是立足于國內(nèi)市場和要求，沒有顧及到國際化人才培養(yǎng)這一方面。即便是隨著國家教育改革制度的不斷推進，部分地區(qū)的高校培養(yǎng)目標已經(jīng)逐漸體現(xiàn)了國際化，但是這些目標具體到實踐過程中卻不能有效地開展。大多是初級階段的辦學(xué)理念對國際化教育模式的緊迫性和需求性沒有正確的認識，我國的高校教育質(zhì)量同世界強國比還有很大的差距。[3]

（二）高校師生國際化程度低endprint

衡量一個學(xué)校教育國際化的重要標志就是外教和留學(xué)生的數(shù)量。學(xué)校要發(fā)展國際化教育，需要同世界其他教育機構(gòu)開展機構(gòu)合作和人才交流，交流彼此之間的經(jīng)驗和管理理念，通過不同形式的交流來完善自身的教育體系，從而全面提高教育質(zhì)量和學(xué)生的國際化綜合素質(zhì)培養(yǎng)。能夠做到這一點的則說明該?？梢栽诒Ａ粼形幕幕A(chǔ)上最大化地吸收國際上其他機構(gòu)的教育思想。從目前我省的整體情況來看，高校師生進行國際交流的力度顯然不夠，外出的留學(xué)生少，本省內(nèi)的外國留學(xué)生數(shù)量也比不上國際院校的水平。即便是我省一流的大學(xué)，還是低于國際標準。

（三）教育國際化課程設(shè)置不合理

設(shè)置國際化課程應(yīng)當從教學(xué)內(nèi)容與方法兩個方面著手，結(jié)合本省學(xué)校實際情況，引進合理的國際化教育內(nèi)容與方法，讓師生及時了解國際先進知識體系。與發(fā)達國家相比，我省學(xué)校的國家化課程較為老化，很多是基于國內(nèi)市場情況設(shè)置的，并未從國際化角度出發(fā)。課堂教學(xué)模式單一，主要內(nèi)容還是理論，前沿性知識缺失。

四、國際化課程體系設(shè)置策略

（一）確保課程設(shè)置的國際化屬性

只有課程設(shè)置得國際化，才能從根本上保證教育的廣度，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和國際競爭力的國際性綜合人才。在加拿大的學(xué)校課程教育設(shè)置中，約有百分之七十的高校是將課程國際化作為教育體系中最優(yōu)先考慮的問題，在移民國家澳大利亞，國際化課程高達一千門。在課程國際化設(shè)置的過程中，不必考慮課程過于復(fù)雜過于多樣化，最重要的是確保課程的國際化屬性，將國際化屬性融入到每一門課程中，促進院校的國際性發(fā)展。

課程設(shè)置要以國際化為首要標準，老師和教育部門要時刻關(guān)注前沿的理論和知識，融入到課程的設(shè)計中。課程設(shè)置的國際化，可以反映出一個學(xué)校的科研前景。改變傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，多融入其他國家的風(fēng)俗民情到地理、文化類課程中，融入前沿性的理論到理科專業(yè)教育中，融入國際先進的評價體系和教育方式到日常的教育活動中，開設(shè)專門性的國際課程，將最新、最先進的國際性知識融入到課程中，并運用先進的科學(xué)管理方式，力求所培養(yǎng)出的人才具有國際性創(chuàng)新標志。

（二）改變雙語教育模式

在一些英語專業(yè)的課程中，很多時候老師都是采用雙語教學(xué)，或者在一些國際化課程中也是兩種語言穿插應(yīng)用的。要建立國際化教育模式，就要營造出一種國際化氛圍，在全外文的課程中，可以采用全外語授課方式，如果在課程進行中遇到難點可以著重解釋，通過創(chuàng)建情境的模式加強學(xué)生的理解，同時利用多媒體、錄像等信息技術(shù)，降低語言理解的難度。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式

在國際化教育的過程中，每個人的基礎(chǔ)水平不太相同，評價標準也應(yīng)該有所區(qū)別，同國際化接軌的重要一點就是重視人才的主體差異。在國際化課程的考核中，可以允許學(xué)生攜帶筆記，提高效率，增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我總結(jié)的能力。

（四）優(yōu)化資源配置

對于國際化教育模式來說，最重要的就是國際化的資源配置，這個過程在于國家相關(guān)機構(gòu)的配合，每個國家高精領(lǐng)域不同，在我省的課程國際化設(shè)置過程中，要盡可能地將其他國家的先進資源融入到課程和教育體系中，促進課程內(nèi)容的實質(zhì)性革新。[4]

五、結(jié)語

教育國際化是我國不斷發(fā)展和全球一體化的必然產(chǎn)物，也是教育發(fā)展的必然趨勢，對于任何一個國家和個人來說，都不能忽視這個問題。教育國際化中最為重要的標志就是留學(xué)生和外教的數(shù)量，最主要的內(nèi)容是課程的國際化設(shè)置，最重要的方式是建立國際教育機構(gòu)之間的溝通協(xié)作。從吉林省的整體教育情況來說，要想全面提高國際化水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要加強國際師資力量，建立更多的國際性學(xué)術(shù)交流平臺，改變傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，融入先進的管理經(jīng)驗和理念，從而全面推進國際化教育進程，培養(yǎng)出符合國家需求和國際要求的人才。

參考文獻：

[1]王壽春.高等教育國際化趨勢與專業(yè)設(shè)置改革研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2016（3）：82.

[2]徐訊.對高等教育課程設(shè)置國際化的思考 [J].蘇州大學(xué)學(xué)報，2015（6）：216.

[3]吳雪梅.劉海濤.劉恩山等.高等教育課程國際化過程中的“中心-外圍”現(xiàn)象分析[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2015（6）：309.

[4]朱廣收.院校國際化課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].上海體育學(xué)院，2013（12）：106.

責(zé)任編輯：楊國棟endprint