吳毖薇

摘要：本文根據(jù)《高職大學(xué)生心理健康教育》課程的定位，分析項(xiàng)目化教學(xué)的必要性，探討項(xiàng)目化教學(xué)在課程中的應(yīng)用，并對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及項(xiàng)目等進(jìn)行了設(shè)計(jì)，力求提高大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；心理健康教育；高職生

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)心理健康越來越重視. 根據(jù) 2011年5月28日教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，也可以看出心理健康教育課程的重要性。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育也就成為了教學(xué)工作中的趨勢(shì).從目前我國(guó)的高職院校中可以看出，高職大學(xué)生心理健康教育課程，已形成了一種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式[1]. 這種教學(xué)模式不能很好的滿足學(xué)生的需求，課堂教學(xué)的效果不理想。可見，高職大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新。

1、在高職大學(xué)生心理健康教育課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的意義

項(xiàng)目化教學(xué)就是以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為中心來選擇組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式[2]。在實(shí)際的心理健康教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，以學(xué)生為主體，整合理論與實(shí)踐，做到做中學(xué)、學(xué)中做有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和技能水平。教師還可以設(shè)置某種特定的情景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康的了解，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

2、項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用

2.1高職大學(xué)生心理健康教育課程的定位與分析

《大學(xué)生心理健康教育》是面向各專業(yè)大一新生的人文素質(zhì)公共必修課程，是針對(duì)21世紀(jì)高職學(xué)生生理心理發(fā)展的客觀需要設(shè)計(jì)開發(fā)的課程。該課程是高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分，其宗旨是增進(jìn)高職學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生了解自身的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握心理調(diào)適的方法，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2高職大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)

（1）總體目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生初步具備心理調(diào)適和心理保健的能力，掌握維護(hù)心理健康的基本方法和技能，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。為大學(xué)生適應(yīng)三年的學(xué)習(xí)生活及將來畢業(yè)后適應(yīng)工作和社會(huì)生活服務(wù)。

（2）能力目標(biāo)： 能夠識(shí)別在自我意識(shí)發(fā)展過程中出現(xiàn)的偏差及原因，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)適；根據(jù)大學(xué)生人格發(fā)展的特點(diǎn)，能夠識(shí)別大學(xué)生常見的人格缺陷；根據(jù)人際交往的原則及技巧，能恰當(dāng)?shù)奶幚砣穗H分歧與沖突；能夠樹立正確的戀愛觀，運(yùn)用正確的方法分析與處理戀愛中常見的問題；根據(jù)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，能夠自主地調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，維護(hù)自身的心理健康。

（3）知識(shí)目標(biāo)：了解自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)；掌握培養(yǎng)積極的自我意識(shí)的方法；了解人格的基本知識(shí)、當(dāng)代大學(xué)生的人格特征和自我人格發(fā)展?fàn)顩r；掌握大學(xué)生常見人格缺陷的表現(xiàn)、形成原因及調(diào)適方法；了解人際交往的意義、特點(diǎn)及類型；掌握基本的交往原則和技巧；了解戀愛的特點(diǎn)；掌握正確處理戀愛中常見的問題的方法；了解心理健康的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)；了解心理因素對(duì)健康的影響。

（4）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)積極健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和適應(yīng)能力；增強(qiáng)學(xué)生與人交流和溝通的能力；增強(qiáng)學(xué)生與他人的合作意識(shí)，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。

2.3高職大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容及項(xiàng)目

據(jù)教育部辦公廳制定的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》進(jìn)行設(shè)定和組織課程內(nèi)容。在能力訓(xùn)練項(xiàng)目中，需要貼近學(xué)生的生活，進(jìn)而提升項(xiàng)目的代表性和實(shí)踐性。項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)及能力訓(xùn)練項(xiàng)目具體見下表：

2.4高職大學(xué)生心理健康教育課程的考核方法

本課程注重的不僅是向?qū)W生授心理健康的相關(guān)知識(shí)，更注重的是課程的實(shí)效，使學(xué)生心理素質(zhì)的真正提高。所以高職大學(xué)生心理健康教育課程考核不能用單一的閉卷考試分?jǐn)?shù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而是更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。考核由形成性考核和終結(jié)性考核組成，其中，項(xiàng)目得分包括：教師評(píng)價(jià)、作品質(zhì)量、小組互評(píng)、匯報(bào)評(píng)價(jià)等方面的綜合得分。

3、總結(jié)

項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間里，掌握更多的心理知識(shí)，做到學(xué)以致用，能夠提高高職大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性。高職大學(xué)生心理健康教育課程項(xiàng)目化教學(xué)正處于起步階段，需要教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，更好的培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃群瑛.以精品課程建設(shè)為契機(jī)推動(dòng)高校心理健康教育課程改革[J].教育與職業(yè)，2011（12）：138-139。

[2]戴士泓.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007。endprint