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摘 要：近年來研究生招生人數(shù)連續(xù)增長(zhǎng)，研究生教育體制改革也取得了一定成效，但我國(guó)的高等教育事業(yè)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍然存在差距，招生制度不合理、導(dǎo)師指導(dǎo)不夠、課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)方式單一、資源投入不足、學(xué)術(shù)氛圍不濃厚等等問題，導(dǎo)致了研究生質(zhì)量的下降。該文企圖通過實(shí)證統(tǒng)計(jì)，調(diào)查目前我國(guó)高校關(guān)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施的現(xiàn)狀，總結(jié)不足之處，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提出相應(yīng)模式。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng) 質(zhì)量 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）06（c）-0226-04

Abstract：With the continuous growing enrollment in recent years， the graduate education reform has obtained the certain result， but there is still a gap between our country higher education compared with the developed countries， and the unreasonable enrollment system， insufficient instructor-led， irrational discipline structure， singleness of training level， insufficient total investment， inappropriate academic atmosphere and so on， led to a decline in the quality of graduate students. By positive statistics， this paper attempts to investigate about the quality of graduate education in Chinese universities to summarizes the deficiency， draw lessons from foreign successful experience， puts forward the safeguard mechanism to improve the quality of graduate education in universities.

Key Words： Graduate education； Quality； Mode construction

研究生教育作為教育的最高層次，肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)研究生的需求也在逐年增加，大大刺激了報(bào)考研究生的熱情，人數(shù)由2000年的30萬人激增到2015年的164.9萬人，我國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)規(guī)模日益龐大，原有的培養(yǎng)模式漸漸與之不相適應(yīng)，嚴(yán)重制約了研究生教育的健康發(fā)展，因此各高校陸續(xù)實(shí)施研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。該文通過問卷調(diào)研方式，對(duì)某高校研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，共收獲有效問卷515份，其中老師48份，研究生467份，通過分析獲得以下的結(jié)果。

1 研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

研究生培養(yǎng)質(zhì)量形成于整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，影響因素較多，從系統(tǒng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)質(zhì)量不僅僅包括研究生的自身素質(zhì)，也包括培養(yǎng)過程與培養(yǎng)條件的質(zhì)量。首先要從生源把控研究生的素質(zhì)，然后在培養(yǎng)過程中通過科學(xué)研究培養(yǎng)研究生科研能力，導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)者，參與了研究生培養(yǎng)計(jì)劃制訂、課題選擇、學(xué)術(shù)學(xué)位論文指導(dǎo)，并以課題的形式讓研究生掌握開展科研活動(dòng)的方法；通過對(duì)研究生的管理教育讓研究生具備專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，并以學(xué)術(shù)學(xué)位論文作為檢驗(yàn)研究生科研能力的標(biāo)準(zhǔn)；一個(gè)學(xué)校的教育資源是否豐富與學(xué)術(shù)氛圍是否濃厚也間接影響研究生的培養(yǎng)。本文將從研究生質(zhì)量培養(yǎng)過程與形成機(jī)制的7個(gè)環(huán)節(jié)展開說明：招生考核方式、理論課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、科研課題培養(yǎng)、學(xué)術(shù)學(xué)位論文、良好學(xué)術(shù)氛圍、教育資源優(yōu)化。

1.1 招生考核方式

合理的招生考核方式作為研究生培養(yǎng)的起點(diǎn)和“源頭”，被視為研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的基礎(chǔ)和前提；從當(dāng)前的招生制度來看，41.67%的導(dǎo)師不確定招生方式是否合理，國(guó)內(nèi)的招生方式為初試加復(fù)試的形式，雖然研究生培養(yǎng)是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，但是在研究生進(jìn)入復(fù)試后，導(dǎo)師才有權(quán)利去選拔研究生，通常根據(jù)導(dǎo)師的職稱進(jìn)行數(shù)量的分配，這樣導(dǎo)致了一部分教授指導(dǎo)的研究生數(shù)量過多，而年輕的老師卻沒有研究生可指導(dǎo)的現(xiàn)象。與此同時(shí)，極小部分的研究生是出于愛好科研才繼續(xù)攻讀學(xué)位，興趣是第一學(xué)習(xí)導(dǎo)師，因此在很大程度上影響了科研的主動(dòng)性，讓導(dǎo)師對(duì)生源質(zhì)量嚴(yán)重不滿意，研究生缺乏主動(dòng)性也導(dǎo)致了最后未達(dá)到預(yù)期效果。

1.2 理論課程學(xué)習(xí)

研究生通過理論課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)理論知識(shí)，構(gòu)建合理的知識(shí)體系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和研究能力[1]。大部分導(dǎo)師不認(rèn)同課程學(xué)習(xí)有助于提高研究生科研能力，這是源于幾方面的原因[2]：（1）專業(yè)課體系與公共課體系的不合理；（2）國(guó)內(nèi)大部分研究生的課程選擇是導(dǎo)師制定的，很少考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)興趣；（3）在實(shí)際教學(xué)中研究生的課程內(nèi)容并沒有達(dá)到高深、專業(yè)學(xué)術(shù)性、前沿性、新穎性的要求，存在重復(fù)本科教學(xué)內(nèi)容的問題；（4）當(dāng)前的主要授課方法為講授法，而著重激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)分析和研究能力的研討法沒有受到應(yīng)有重視，更沒有成為研究生教學(xué)的主要方法。

1.3 導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)工作的主要組織者和實(shí)施者，導(dǎo)師指導(dǎo)貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[3-4]。從表1來看：（1）導(dǎo)師與研究生基本對(duì)指導(dǎo)方式、師生關(guān)系滿意，大部分導(dǎo)師都是直接指導(dǎo)研究生，沒有讓其他老師或者高年級(jí)的研究生指導(dǎo)研究生的情況，研究生平均每周都能與導(dǎo)師見面交流，導(dǎo)師對(duì)于學(xué)術(shù)問題會(huì)給出指導(dǎo)意見，從導(dǎo)師指導(dǎo)方式、內(nèi)容、效果以及師生滿意度方面，研究生基本肯定導(dǎo)師的指導(dǎo)工作，雖然有些導(dǎo)師具有行政職務(wù)，也未對(duì)研究生疏于管理；（2）導(dǎo)師與研究生也基本認(rèn)同研究計(jì)劃、論文選題、寫作指導(dǎo)的合理性，導(dǎo)師在確定研究生的研究任務(wù)、制訂研究計(jì)劃時(shí)，大部分導(dǎo)師與研究生充分溝通，對(duì)研究生的進(jìn)展進(jìn)行跟蹤和研究生創(chuàng)新能力進(jìn)行引導(dǎo)，基本上所有的研究生都參與導(dǎo)師的課題；（3）研究生對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)道德評(píng)級(jí)較高，基本不存在導(dǎo)師搶占研究生成果的情況；（4）由于部分高校未形成科研團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致導(dǎo)師與研究生對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)存在一定偏頗。endprint

1.4 科研課題培養(yǎng)

科研課題已成為研究生科研能力培養(yǎng)的重要途徑，是區(qū)別于本科教育的一個(gè)重要方面[5]；研究生培養(yǎng)機(jī)制改革在高校中主要是通過科研任務(wù)獲得研究目標(biāo)與科研能力。在課題研究階段具備以下特點(diǎn)[6]：可行性與創(chuàng)新性的論證、團(tuán)隊(duì)合作的方式、科研資金的支持、研究過程的自主化等等。研究生對(duì)研究領(lǐng)域要獨(dú)立地搜集和閱讀文獻(xiàn)資料，掌握學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出并解決問題，研究生在逐步的科研過程中培養(yǎng)了一定科研素養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成科研任務(wù)，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)與生活是非常有幫助的。由于課題采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，團(tuán)隊(duì)成員定期需要交流課題的進(jìn)展與遇到的困難，在交流的同時(shí)還鍛煉表達(dá)能力。通過以上分析結(jié)合表1，不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師與研究生對(duì)于課題培養(yǎng)方式取得了高度一致意見。

1.5 學(xué)位學(xué)術(shù)論文

學(xué)位與學(xué)術(shù)論文是研究生的學(xué)術(shù)、科研以及創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)和成果展示[7]；為了完成一篇高水平的論文，研究生要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇具有現(xiàn)實(shí)與理論意義的研究問題，獨(dú)立地、腳踏實(shí)地去探索科學(xué)規(guī)律，得出自己的觀點(diǎn)與結(jié)論，在撰寫成文的過程中要反復(fù)思考論文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，充分論證，尊重?cái)?shù)據(jù)事實(shí)。高水平學(xué)術(shù)學(xué)位論文不僅需要獨(dú)創(chuàng)性的研究成果，也離不開好的表達(dá)形式。為了說服評(píng)閱專家接受自己的觀點(diǎn)，作者要清楚地闡釋論文的獨(dú)創(chuàng)之處。大部分高校對(duì)研究生質(zhì)量考核中很重要的一部分內(nèi)容是學(xué)術(shù)論文，當(dāng)研究生在指定刊物上發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，高校就可以認(rèn)同研究生具備一定獨(dú)立的科研能力。在學(xué)術(shù)與學(xué)位論文的評(píng)價(jià)中，導(dǎo)師與研究生再次取得了高度的一致。

1.6 學(xué)術(shù)氛圍

學(xué)術(shù)氛圍是高校通過各種學(xué)術(shù)活動(dòng)以一種潛移默化的方式影響著學(xué)校內(nèi)部成員的工作動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)道德和科研態(tài)度。良好的學(xué)術(shù)氛圍意味著研究生能積極主動(dòng)地參與學(xué)術(shù)會(huì)議和討論，掌握正確的科學(xué)研究方法、領(lǐng)略學(xué)術(shù)前沿問題，從而進(jìn)一步提高科研成果的產(chǎn)出水平[8]。為活躍學(xué)術(shù)氛圍，高校每年都會(huì)邀請(qǐng)學(xué)術(shù)前沿的專家、學(xué)者進(jìn)行專題報(bào)告，然而報(bào)告的頻次高，無形中增加了學(xué)生的壓力，往往研究生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的積極性不高，究其原因主要有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)術(shù)活動(dòng)一般都是由知名學(xué)者主講，而聽取報(bào)告的研究生水平有限，往往造成學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上聽眾不知所云；二是少量研究生的交流觀念狹隘，認(rèn)為只要在實(shí)驗(yàn)室里勤勤懇懇地干就會(huì)出成果，沒有意識(shí)到集思廣益的重要性。雖然學(xué)術(shù)報(bào)告具有一定的必要性與啟發(fā)性，但主管部門不究原因，只為避免報(bào)告會(huì)上人數(shù)稀少的尷尬現(xiàn)象，采取行政措施強(qiáng)制研究生去聽報(bào)告，致使學(xué)術(shù)活動(dòng)流于形式，導(dǎo)致研究生非常不樂意參與學(xué)生報(bào)告。

1.7 教育資源

教育資源是學(xué)校為研究生學(xué)習(xí)和科研提供的軟、硬件環(huán)境，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的物質(zhì)保障[1]。研究生教育資源定義為高等學(xué)校在開展研究生教育過程中所需的人力資源、物質(zhì)資源、財(cái)力資源和政策資源的總和，其中人力資源指研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，物質(zhì)資源指培養(yǎng)研究生過程中所需的各種設(shè)施設(shè)備，例如文獻(xiàn)、課題項(xiàng)目、講座等資源；財(cái)力資源指國(guó)家與地方對(duì)高等學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，政策資源是指高等學(xué)校開展研究生教育的政策基礎(chǔ)。從導(dǎo)師的評(píng)價(jià)中可以得知，雖然國(guó)家與地方對(duì)高校投入還算充足，但是其支出的合理性還有待商榷。

2 培養(yǎng)模式

綜上，當(dāng)前研究生培養(yǎng)無論是生源方面，還是科學(xué)研究、管理教育、物質(zhì)條件這3個(gè)大方面都存在一定問題，正因如此，導(dǎo)師與研究生對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量才并不完全肯定，甚至存在很大的質(zhì)疑聲，因此，需要從4個(gè)方面著手來改進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 生源——嚴(yán)格把控研究生招生方式，保障有利生源

借鑒國(guó)外的招生方式：在申請(qǐng)研究生時(shí)，申請(qǐng)人需要遞交三份材料：學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)、三位教授的推薦信、個(gè)人研究計(jì)劃。研究計(jì)劃具有很重要的地位，它顯示出一個(gè)申請(qǐng)人對(duì)所要從事的學(xué)科認(rèn)識(shí)以及研究興趣、前期成果；導(dǎo)師會(huì)從研究計(jì)劃書中，考查申請(qǐng)人搜集與整合資料的能力、發(fā)現(xiàn)問題的視角、思考問題的邏輯、創(chuàng)新以及寫作能力，根據(jù)考查結(jié)果做出最終錄取決定，從源頭就提高研究生質(zhì)量，選拔出具有科研潛力的研究生。

2.2 科學(xué)研究——優(yōu)化導(dǎo)師資源的配置，提高導(dǎo)師指導(dǎo)能力

根據(jù)研究生教育發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師指導(dǎo)研宄生的積極性，合理控制生師比，優(yōu)化導(dǎo)師資源的配置，通過制度保障導(dǎo)師指導(dǎo)研宄生的權(quán)力。首先要加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，要從教學(xué)態(tài)度、能力、效果、科研道德等方面來遴選出導(dǎo)師，保證研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的基本品質(zhì)，提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力。給出導(dǎo)師工作規(guī)范和評(píng)價(jià)方法，使導(dǎo)師對(duì)研究生指導(dǎo)工作重視起來，更加有效地完成指導(dǎo)工作；其次，導(dǎo)師要擁有一定數(shù)量和質(zhì)量的科研項(xiàng)目或課題，能夠在指導(dǎo)研宄生的過程中融入科研能力的培養(yǎng)，有利于挖掘研究生創(chuàng)新能力，提升研究生教育的質(zhì)量水平；最后，導(dǎo)師在對(duì)研究生科研計(jì)劃設(shè)計(jì)、參與課題時(shí)，需全局統(tǒng)籌規(guī)劃，做到課題、學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文的“一箭三雕”。當(dāng)三者相關(guān)性高時(shí)，科研具有一定的延續(xù)性，起到相輔相成的作用。

2.3 管理教育——合理設(shè)置課程體系，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)

對(duì)于課程體系合理性問題，分別需要從以下幾方面解決：（1）為了讓研究生選擇適合自己的課程，國(guó)外很多高校與國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)設(shè)置兩周的預(yù)備課程，研究生可以通過試聽進(jìn)行選擇；（2）通過優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)與加快課程內(nèi)容更新速度，來提升課程教學(xué)內(nèi)容的深度、專業(yè)性、前沿性，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力；（3）根據(jù)研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)，減少教師中心教學(xué)法，同時(shí)注重研討課的教學(xué)，大力提倡課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽提出自己的看法和見解。除了集中授課之外，還將廣泛采用系列講座、專題研討、教學(xué)實(shí)習(xí)和文獻(xiàn)閱讀等多種教學(xué)方式，吸引各類校外專家來校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。另外在培養(yǎng)制度方面，學(xué)習(xí)國(guó)外的碩博連讀課程以橫向、跨學(xué)科交叉的培養(yǎng)模式：（1）橫向課程即賦予研究生參與國(guó)內(nèi)、外國(guó)際會(huì)議，做學(xué)術(shù)報(bào)告以課程學(xué)分，推動(dòng)研究生的研究性參與國(guó)外大學(xué)橫向研究性課程；（2）跨學(xué)科交叉課程的培養(yǎng)主要是通過不同學(xué)科導(dǎo)師組合聯(lián)合培養(yǎng)，導(dǎo)師組負(fù)責(zé)為研究生制定跨學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃、進(jìn)行跨領(lǐng)域/學(xué)科的課程指導(dǎo)、學(xué)位論文選題、撰寫、預(yù)審和預(yù)答辯。

2.4 物質(zhì)條件——合理布局物質(zhì)資源，擴(kuò)大培養(yǎng)效益

高校的經(jīng)費(fèi)源于國(guó)家與當(dāng)?shù)赝度耄词乖谕度氤渥愕那闆r，也需要優(yōu)化區(qū)域研究生教育的結(jié)構(gòu)和布局，合理利用有限的教育資源，提高區(qū)域內(nèi)研究生教育的辦學(xué)效益、質(zhì)量及綜合實(shí)力。在區(qū)域內(nèi)，高校以及科研院所可以開展形式多樣的共享實(shí)踐，如建立共享聯(lián)盟、學(xué)區(qū)及校區(qū)共享等；有先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的高校實(shí)驗(yàn)室可以面向某地區(qū)、某城市甚至全國(guó)高校開放使用。研究生培養(yǎng)單位內(nèi)部應(yīng)打破院、系、實(shí)驗(yàn)室的限制，建設(shè)研究生教育資源的內(nèi)部共享平臺(tái)，提高教育資源的利用效率，增強(qiáng)研究生教育的整體質(zhì)量。

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