姜淑媛

摘要：創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能引起學(xué)習(xí)需要，同時(shí)問題本身也為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)定向，它能有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要貫徹以“幼兒為本”的原則，把教學(xué)情境與幼兒求知的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)結(jié)合起來，這樣教學(xué)才能取得理想的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園 學(xué)習(xí)活動(dòng) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）17-0175-01

一、情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指幼兒教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與課上教學(xué)有關(guān)的情景，使幼兒處于特定情境之中，獲得表象，引發(fā)聯(lián)想，達(dá)到與教材中的人物、事件等的情感交流，并激發(fā)起情感共鳴。根據(jù)情景設(shè)計(jì)方式的不同，可以將情景設(shè)計(jì)分為以下幾種類型：

以競(jìng)賽活動(dòng)的形式設(shè)計(jì)教學(xué)情境。如：在進(jìn)行體育賽跑活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“小小搬運(yùn)工”這個(gè)環(huán)節(jié)。教師導(dǎo)語：“小朋友們，今天我們要練習(xí)賽跑，小朋友們?cè)敢鈫?？”有的孩子嫌累，有的孩子不喜歡跑，不是很積極。所以我想到運(yùn)用情境教學(xué)法來激發(fā)孩子們的興趣，“我們每人搬一樣玩具到指定的地點(diǎn)，看誰搬得快?！卑延變悍殖蓛山M，幼兒的興趣很高，跑起來很積極，最后還選出了名次，幼兒在“搬運(yùn)”過程中得到了心理滿足，減少了對(duì)跑賽的抵觸心理，在競(jìng)賽這種特定的情景中，幼兒已經(jīng)忘記了累，忘記了自己以前不喜歡賽跑，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

以生活背景展現(xiàn)教學(xué)情境。如：在進(jìn)行《小鬼當(dāng)家》這節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用了情境教學(xué)，首先，讓幼兒看課件：是媽媽對(duì)正在看電視的孩子說：“寶寶，媽媽要去買菜了，你一個(gè)人在家一定不要給陌生人開門呀！”寶寶回答：“知道了，媽媽，你快去快回！”就是這樣一個(gè)課件，幼兒已經(jīng)融入到我創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中了。我可以直接提出問題：“小朋友們，如果是你一個(gè)人在家，你會(huì)做些什么呢？”為自己所設(shè)問題做了很好的鋪墊。

通過實(shí)物構(gòu)建教學(xué)需要的場(chǎng)景。實(shí)物演示可將觀察與思維有效地結(jié)合起來，使感知對(duì)象具有典型的意義。當(dāng)然，事物的形式可以多種多樣，不僅包括圖片、模型、課件等，還包括多媒體的運(yùn)用。

用音樂等藝術(shù)手段渲染情景。每次上課之前，我都會(huì)做一個(gè)適合本節(jié)課的音樂律動(dòng)，如：在上大班活動(dòng)《認(rèn)識(shí)魚世界》時(shí)，做了《三條魚》這個(gè)音樂律動(dòng)，孩子們的興趣很高，都隨著音樂做小魚的動(dòng)作，看著他們開心的樣子，覺得很自由，很有趣，激發(fā)了孩子們的情感，有助于對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使孩子們直接就對(duì)魚產(chǎn)生了興趣，為后來的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

以游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛的情境。如：在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)《序數(shù)》的教學(xué)時(shí)，我在教室里布置了色彩鮮艷、形態(tài)各異的小動(dòng)物圖片以及模型玩具，親切地說：“小朋友們，今天老師給你們帶來了許多漂亮的小動(dòng)物，你們喜歡嗎？（喜歡）。下面我們來跟它們做一個(gè)好玩的游戲好嗎？我們把它們按照個(gè)子高矮排成一隊(duì)吧！然后我要考考你們，他們都在第幾個(gè)位置?！本瓦@樣，孩子們學(xué)的興趣特別高，有一種積極向上的狀態(tài)，都有輕松感，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，并自主地、積極地參與其中，也達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)的作用

集中幼兒注意力：適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，能通過提供必要的信息，給予適當(dāng)?shù)拇碳?，引起幼兒的注意，為學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好心理和知識(shí)準(zhǔn)備，減少學(xué)生從舊知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)入新知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維障礙。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：合理的情境創(chuàng)設(shè)能把幼兒的注意力集中到研究對(duì)象上來，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使幼兒對(duì)新課題的重要性有所領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：巧妙的情境創(chuàng)設(shè)能引起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使幼兒對(duì)即將討論的問題產(chǎn)生興趣，激發(fā)幼兒的參與意識(shí)。導(dǎo)入的手段可以利用電教媒體的聲、像及投影技術(shù)，聲形并茂，圖像清晰，都能對(duì)幼兒產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的心理刺激，從而有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)過程的積極性與主動(dòng)性。

設(shè)置問題情境：為了使較難的問題易于幼兒接受，最好設(shè)置合理的情境，讓幼兒帶著問題去思考，從而可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活幼兒的思維，使幼兒對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠生動(dòng)、直觀、有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使幼兒利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義。

三、情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)原則

情境的創(chuàng)設(shè)要與書本知識(shí)密切聯(lián)系起來。教師的每一節(jié)課幾乎都離不開情境創(chuàng)設(shè)，但在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)一定要與本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，并為本節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)，絕不能走形式、走過場(chǎng)。

情境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的日常生活聯(lián)系起來。課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活以及社會(huì)要有聯(lián)系。教師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，就要積極尋找與學(xué)生生活、社會(huì)生活以及社會(huì)科技發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。只有這樣，教師在教學(xué)上才能少走許多彎路，而幼兒也能學(xué)好這部分內(nèi)容。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與調(diào)動(dòng)幼兒求知欲密切結(jié)合起來。對(duì)于幼兒來說，教學(xué)內(nèi)容是客體，而學(xué)生是認(rèn)知的主體。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要善于調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲。只有當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)的情景調(diào)動(dòng)了幼兒的求知欲時(shí)，幼兒的求知欲才有了一種內(nèi)驅(qū)力。

由此可見，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要貫徹以“幼兒為本”的原則，不能搞花架子，要把教學(xué)情境與幼兒求知的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)結(jié)合，這樣教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

責(zé)任編輯：孫 瑤endprint