談高校學(xué)生工作中的“因材施教”

李玲平

摘要：因材施教是一項重要的教育原則和方法。面對復(fù)雜而多變的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象，輔導(dǎo)員必須從實際出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的特點與需求出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的具體情況，采取不同的教育方法，做到有的放矢、對癥下藥，堅持在工作中“因材施教。

關(guān)鍵詞：高職院校 輔導(dǎo)員 因材施教

我國輔導(dǎo)員制度始于20世紀(jì)50年代，但輔導(dǎo)員的角色定位與工作要求和工作職責(zé)的內(nèi)容卻與時俱進(jìn)、不斷補充完善。伴隨高校內(nèi)部環(huán)境的變化，當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的個性化與多樣化趨勢也日益明顯，這就要求輔導(dǎo)員在工作中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，全面把握學(xué)生特點，堅持“因材施教”。

一、“因材施教”的背景意義

因材施教最早可追溯至兩千多年前，《論語·先進(jìn)篇》中，孔子對不同性格的子路和冉有采取不同的教育方法，使其各盡其材，可以說孔子是最先在教學(xué)中實行因材施教的的人。當(dāng)代教育也一直提倡因材施教。陶行知先生認(rèn)為：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教”。在2010年首屆中國個性化教育高端峰會上，著名特級教師于漪更是將“因材施教以人為本”作為一種教育理念提出，用以指導(dǎo)教育活動。如今，因材施教已作為一種教育理念和方法被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動之中。

二、“因材施教”的內(nèi)涵解讀

因材施教具有十分豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵和重要的指導(dǎo)意義，對其正確的解讀是在輔導(dǎo)員工作中進(jìn)行具體應(yīng)用的前提條件。

1、前提—充分了解學(xué)生

充分了解學(xué)生是輔導(dǎo)員因材施教的前提。輔導(dǎo)員首先應(yīng)該了解學(xué)生，了解學(xué)生的生理狀況、心理特點、性格特征、精神需求、行為習(xí)慣、思維方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況、生活情況、人生目標(biāo)等等，在充分的了解的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分析研究，掌握學(xué)生的共性，根據(jù)學(xué)生的個性實行因材施教。如我們高職院校的學(xué)生，相較于本科院校的學(xué)生而言，除了具有個性張揚，熱情開放與沉默孤獨并存，生活獨立性與依賴性并存，追求新鮮感、接受新事物能力強，責(zé)任感與心理承受能力不強，人際交往存在欠缺等這些大學(xué)生的共性外，有又其自身的特點，以我院學(xué)生為例，其整體狀況為：文化基礎(chǔ)薄弱、人文素養(yǎng)欠缺；語言表達(dá)能力不強、文字功底弱；學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，行為習(xí)慣差；缺少目標(biāo)，對就業(yè)感到迷茫等特點。只有了解這些，才可能做到因材施教。

2、核心—堅持以生為本

堅持以生為本是輔導(dǎo)員因材施教的核心。輔導(dǎo)員只有在工作中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教育的發(fā)展功能；明確學(xué)生的主體地位，扮演好引導(dǎo)者的角色，相機誘導(dǎo)；不應(yīng)強制灌輸或者全盤給予。愛默生認(rèn)為“教育的秘訣是尊重學(xué)生”，以生為本的實質(zhì)就對學(xué)生的個體性的尊重。生有百態(tài)、各有不同，這就要求輔導(dǎo)員在工作中應(yīng)該應(yīng)該將整體教育與個別談心相結(jié)合，做到具體問題具體分析。

3、關(guān)鍵—提高素養(yǎng)技能

提高素養(yǎng)技能是輔導(dǎo)員因材施教的關(guān)鍵。葉圣陶先生曾經(jīng)說過教育是農(nóng)業(yè)而非工業(yè)。教育對象是具有鮮活生命的。輔導(dǎo)員要實行因材施教，就必須具備過硬的思想政治素質(zhì)、高尚的道德素質(zhì)、較強的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，即“志于道、據(jù)于德、依于仁、游于藝”。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”。輔導(dǎo)員素養(yǎng)技能的提高，除了主動學(xué)習(xí)、積極拓展外，還要不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗。

三、“因材施教”的具體應(yīng)用

1、依據(jù)班情因材施教

大學(xué)中的班級，因?qū)I(yè)不同、男女比例不同、生源不同、甚至學(xué)校所在地區(qū)不同，都會有很大的差別。因此輔導(dǎo)員應(yīng)該在充分了解本班學(xué)生的情況，進(jìn)行對比分析，依據(jù)班情進(jìn)行因材施教。

2、針對個體因材施教

大家都知道，學(xué)生的個體差異是必然存在的。例如在我們高職院校，學(xué)習(xí)問題是學(xué)生普遍存在的問題。但是深入了解后，卻發(fā)現(xiàn)其間原因不盡相同。例如經(jīng)過談心發(fā)現(xiàn)：學(xué)生A是因為家中父母已為自己規(guī)劃好了未來，將來協(xié)助父母打理生意；學(xué)生B卻是因為對本專業(yè)不夠了解，對將來的就業(yè)感到迷茫。針對這一情況，對學(xué)生A主要進(jìn)行思想上的糾正與引導(dǎo)，比起課業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何為人處事、培養(yǎng)必要的素質(zhì)更為重要，最直接的方法就是鼓勵其多為班級做事，增強其責(zé)任感和獨立性，讓其在工作中磨礪心智，發(fā)現(xiàn)自身素質(zhì)和能力的不足，有意識地培養(yǎng)相應(yīng)的素質(zhì)和能力。對學(xué)生B主要是幫助其了解本專業(yè)和發(fā)展前景，將自身特點與市場需求相結(jié)合，進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)奮斗方向。由此可見，在進(jìn)行輔導(dǎo)工作時切不可凡事一刀切，必須從個體出發(fā)，圍繞學(xué)生自身的問題特點，對癥下藥。

3、提升自我因材施教

看似簡單而繁瑣的輔導(dǎo)員工作卻與學(xué)校管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)。輔導(dǎo)員在日常管理中，必須加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，熟悉學(xué)校的管理制度和規(guī)章法則，了解學(xué)生的實際情況，將制度管人與人性化管理有機結(jié)合，逐步形成既有自己特色，又與學(xué)校制度相契合，并與學(xué)生實際相切合的工作方式和工作風(fēng)格。同時，輔導(dǎo)員還需加強教育方面的理論學(xué)習(xí)，注重將理論應(yīng)用于實際工作之中，并善于總結(jié)經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，不斷提升自身的綜合能力。只有輔導(dǎo)員具備良好的素養(yǎng)與技能，才有可能對學(xué)生因材施教。

總之，在輔導(dǎo)員工作中堅持因材施教，是對歷史的繼承與發(fā)展，是對理念的落實與踐行?！敖虒W(xué)不是灌溉，而是點燃火焰”，因材施教就是點燃學(xué)生靈魂和思想的火炬。因此，輔導(dǎo)員必須因材施教，有針對性地運用各種教育方法和手段，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊振斌，馮剛.高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)教程論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]戴銳.輔導(dǎo)員工作理念轉(zhuǎn)變與研究型輔導(dǎo)員的成長[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007， 35（2）.

[3]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定.endprint