職業(yè)學院眾創(chuàng)空間定位和發(fā)展路徑構(gòu)建

【摘要】：隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家發(fā)展戰(zhàn)略在我國經(jīng)濟社會建設(shè)領(lǐng)域的全民落實，作為與經(jīng)濟建設(shè)聯(lián)系最為密切相關(guān)的職業(yè)教育，也應(yīng)該在不同的領(lǐng)域和層面積極響應(yīng)國家號召，職業(yè)教育如何在眾創(chuàng)空間中找準自身的定位，進行建設(shè)路徑構(gòu)建探索，是擺在面前的一個重大課題。本文就探討了職業(yè)教育發(fā)展眾創(chuàng)空間的必要性、定位與建設(shè)路徑。

【關(guān)鍵詞】：職業(yè)學院；眾創(chuàng)空間；路徑構(gòu)建

近年來，在深入推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的大背景下，我國經(jīng)濟新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的局面逐漸在全社會蔚然成風。作為與經(jīng)濟建設(shè)聯(lián)系最為密切相關(guān)的職業(yè)教育，也應(yīng)該在不同的領(lǐng)域和層面積極響應(yīng)國家號召，職業(yè)教育如何在眾創(chuàng)空間中找準自身的定位，進行建設(shè)路徑構(gòu)建探索，是擺在面前的一個重大課題。

1.職業(yè)教育發(fā)展眾創(chuàng)空間的必要性：

“雙創(chuàng)”是當代青年肩負的歷史使命。創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)人的終身發(fā)展能力，其目的與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)異曲同工。高校學生創(chuàng)新精神可以理解為從事創(chuàng)新活動所需的基本心理狀態(tài)，主要包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新品質(zhì)四個方面。創(chuàng)業(yè)能力是一種以智力為核心的具有較高綜合性的能力，是一種具有突出的創(chuàng)新特性的能力。創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育是一致的。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這是一種全新的教育價值取向理念。即接受“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”的高校的學生，應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的人。

以眾創(chuàng)空間為平臺，通過資源共享空間實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)資源共享，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育的重要模式之一。在以眾創(chuàng)空間為平臺的混合教學中，授課教師可以利用眾創(chuàng)空間提供的課堂教育平臺，把大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的視頻材料及講義等教學資源放在網(wǎng)絡(luò)課堂平臺上，大學生可以通過自己的學號直接登錄指定的課堂網(wǎng)頁進行在線學習。大學生不僅可以掌握課程全部內(nèi)容，還可以通過網(wǎng)絡(luò)留言板給授課教師留言，通過授課教師的在線反饋，及時解決大學生創(chuàng)業(yè)問題，一定程度上提高大學生的創(chuàng)業(yè)理論水平和創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.職業(yè)教育在眾創(chuàng)空間中的定位：

高校創(chuàng)建眾創(chuàng)空間應(yīng)根源于自身的辦學定位。伴隨著我國高等教育從精英化走向大眾化，高校分層分類辦學的理念與格局更加明顯。由于職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。如對職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，因此創(chuàng)建眾創(chuàng)空間就應(yīng)服務(wù)于學校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，調(diào)動學生的社會實踐與動手能力，培育他們對市場的敏感意識和商業(yè)項目的識別能力。

3.職業(yè)教育發(fā)展眾創(chuàng)空間路徑構(gòu)建：

針對職業(yè)教育的特點，發(fā)展眾創(chuàng)空間需要培養(yǎng)職業(yè)學生的社會實踐和實際動手能力，增強社會商業(yè)項目的辨識能力。需要從如下幾個方面建設(shè)：

3.1職業(yè)教育發(fā)展眾創(chuàng)空間應(yīng)緊密結(jié)合發(fā)展“學校+企業(yè)+基地”新模式。

校企合作市全球各國發(fā)展職業(yè)教育的普遍性經(jīng)驗，也是我國發(fā)展職業(yè)教育辦學的主要模式之一，對我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有重大推動作用。針對當前職業(yè)教育發(fā)展眾創(chuàng)空間面臨的缺乏與實習實訓(xùn)基地、學校工廠等實體的良性活動，探索出“學校+企業(yè)+基地”新模式。

這種教育模式把學校、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化基地三方有機結(jié)合起來，實現(xiàn)理論知識與企業(yè)實踐相結(jié)合，并依托創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺的訓(xùn)練，提高大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。以眾創(chuàng)空間為平臺，通過創(chuàng)業(yè)工作空間促進學校、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地三方聯(lián)動。創(chuàng)業(yè)工作空間蘊含很大的創(chuàng)業(yè)能量，創(chuàng)業(yè)者們在工作空間里可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗共享、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品共享、創(chuàng)意共享、創(chuàng)業(yè)資源共享，進而提升大學生創(chuàng)業(yè)實際操作能力。有創(chuàng)業(yè)想法的大學生通過創(chuàng)業(yè)工作空間這一服務(wù)平臺，把自己的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)意等與他人交流，相互借鑒，取長補短。既有利于提高大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力，更有利于促進學校、企業(yè)、基地三方有機聯(lián)動，實現(xiàn)校企聯(lián)動、校產(chǎn)聯(lián)動，真正形成以創(chuàng)業(yè)孵化基地為紐帶的教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈聯(lián)動，促進產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、教學鏈三者深度融合，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力提升提供物質(zhì)保障。

3.2打造一支高素質(zhì)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師隊伍

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是我國推動經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略性決策，是一項長期性、持久性的工作。眾創(chuàng)空間既應(yīng)著力打造場地、設(shè)施、設(shè)備等方面的“硬實力”，更要著力增強組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)、輻射帶動等方面的“軟實力”。小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，缺乏的不僅僅是資金、空間、技術(shù)，缺的更多是服務(wù)、思維和管理能力。如何持續(xù)推動小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，根本還是要打造一個小微企業(yè)生存發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，要能激發(fā)一切人和物，要激發(fā)每一個社會因子來共同為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)。

而創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可或缺的一部分，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師們豐富的經(jīng)驗、廣泛的人脈資源、獨特的視野與洞察力，是創(chuàng)業(yè)者成功的有力保障。打造一支創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師隊伍，讓有能力、有知識、有資源的服務(wù)機構(gòu)，成功企業(yè)家參與到創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和服務(wù)的事業(yè)中來，通過“傳、幫、帶”，造就一批成功創(chuàng)業(yè)者，為他們輸送知識、匹配資源，也就是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)中重要的一環(huán)。

3.3職業(yè)院校借助自身學科優(yōu)勢發(fā)展特色眾創(chuàng)空間

職業(yè)院校利用自身的知識和學科優(yōu)勢可以對接產(chǎn)業(yè)，建設(shè)各類專業(yè)化的產(chǎn)學研平臺、技術(shù)轉(zhuǎn)移、專利代理和知識產(chǎn)權(quán)保護等機構(gòu)和平臺，依托這些平臺建設(shè)眾創(chuàng)空間，能從專業(yè)的角度對學生的創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)新項目進行整體規(guī)劃、指導(dǎo)和孵化。高職院校作為高等教育場所，其所承擔的教育任務(wù)是以公益性為特征的，其擁有的場地、設(shè)施、實驗實訓(xùn)室、各級各類培訓(xùn)基地與研發(fā)平臺等都具有開放性或低成本使用的特征，高職院校開放其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，有利于眾創(chuàng)空間的專業(yè)化發(fā)展和人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔣安琦，尚超.關(guān)于大學建立眾創(chuàng)空間的思考：基于創(chuàng)業(yè)型大學的視角[J].安徽行政學院學報，2015（6）：107一112.

[2]劉軍儀.建立創(chuàng)業(yè)型大學—來自美國研究型大學的回應(yīng)[J].比較教育研究，2009，（4）：42-43.

作者簡介：孫敏敏（1982-），女，山東棗莊人，漢語言文字學專業(yè)，山東協(xié)和學院，副教授。