趙普
【摘要】:在法律英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用互動(dòng)式課堂教學(xué)來(lái)改變傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué),讓學(xué)生在自主與合作的狀態(tài)下,在教師的引導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和相互交流增長(zhǎng)知識(shí),鍛煉能力;教師也通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)及時(shí)得到課堂教學(xué)反饋,不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué),使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一,教學(xué)相長(zhǎng)。本文具體闡述了互動(dòng)式課堂教學(xué)法的必要性,并以其在法學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用為例進(jìn)一步探討其重要性。
【關(guān)鍵詞】:互動(dòng)式;法律英語(yǔ)課堂教學(xué);多向;開(kāi)放
1.互動(dòng)式課堂教學(xué)的必要性
1.1與傳統(tǒng)的、單向的教學(xué)方式相比較,互動(dòng)式課堂教學(xué)具有必要性
課堂教學(xué)方式即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,成功地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力,達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的一系列操作方法、程序和實(shí)施途徑。課堂教學(xué)方式既可以是以教師為絕對(duì)權(quán)威、單向、封閉的;也可以是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多向、互動(dòng)、開(kāi)放的。而現(xiàn)代社會(huì)需要多向、開(kāi)放的互動(dòng)式課堂教學(xué)方式。
求同和封閉的中國(guó)傳統(tǒng)思維方式,對(duì)我國(guó)的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,這種思維方式派生出來(lái)的教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的發(fā)展,嚴(yán)重滯后于時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授論下,教師是權(quán)威,完全占有課堂教學(xué)的時(shí)間資源和空間資源,學(xué)生處于無(wú)知、無(wú)權(quán)的地位,唯一的任務(wù)就是接受知識(shí)。雖然這種課堂教學(xué)方式在一定程度上也授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)限,但并沒(méi)有從根本上改變師生間的“權(quán)威-依存”關(guān)系。但我們也不能全盤(pán)否定中國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué),應(yīng)當(dāng)秉持批判與吸收并存的態(tài)度對(duì)待傳統(tǒng)教育,取其所長(zhǎng),避其所短。具體到課堂教學(xué)上,要以多向替代單向,以開(kāi)放替代封閉,以互動(dòng)替代壓抑。
1.2從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看,互動(dòng)式的課堂教學(xué)具有必要性
現(xiàn)在全國(guó)各高校的課堂教學(xué)改革正轟轟烈烈、如火如荼地開(kāi)展著,這些積極的探索都是非常有益的。但不可否認(rèn),傳統(tǒng)教學(xué)中一些不好的做法,還在深深地影響著教師,如一言堂、滿堂灌,如題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)練習(xí)等。大陸提“素質(zhì)教育”,香港提“全人教育”,單向的、封閉的課堂教學(xué)都達(dá)不到這個(gè)目的,要把課堂還給學(xué)生,在教師的主導(dǎo)下,師生互動(dòng),生生互動(dòng),讓課堂“活”起來(lái),“動(dòng)”起來(lái)。
1.3社會(huì)發(fā)展,時(shí)代進(jìn)步,互動(dòng)式課堂教學(xué)具有必要性
現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入到信息化時(shí)代。信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用所推動(dòng)的信息化,給人類(lèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活帶來(lái)了深刻的影響。信息化時(shí)代的到來(lái)也必將引起教育模式的變革,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、灌輸教育模式受到挑戰(zhàn),學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、同伴之間的教育關(guān)系都將因信息化的到來(lái)而發(fā)生變化。就拿師生關(guān)系來(lái)說(shuō),過(guò)去教師因?yàn)槟觊L(zhǎng)于學(xué)生,往往見(jiàn)識(shí)比學(xué)生多,閱讀比學(xué)生多,經(jīng)歷比學(xué)生豐富,可以高高在上地去“教訓(xùn)”學(xué)生;信息化時(shí)代不同了,師生共同面對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī),往往誰(shuí)用得多,用得好,誰(shuí)獲得的信息就多。加上精力、愛(ài)好等因素的影響,學(xué)生獲取的信息量往往不遜于我們教師。為師者有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)者有精力充沛的優(yōu)勢(shì)。師生關(guān)系的這種變化,就要求為師者應(yīng)抱著平等與尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,在課堂上與學(xué)生平等地進(jìn)行互動(dòng),做到教學(xué)相長(zhǎng)。教育應(yīng)該以創(chuàng)新為核心,以適應(yīng)這種形勢(shì)的發(fā)展。互動(dòng)式的課堂教學(xué)是多向的,是開(kāi)放的,是探究的,是以人為本的,是能夠適應(yīng)信息化時(shí)代和創(chuàng)新型社會(huì)要求的教學(xué)模式。
2.互動(dòng)式課堂教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
2.1互動(dòng)式課堂教學(xué)的特點(diǎn)
什么是互動(dòng)式課堂教學(xué)?一般認(rèn)為互動(dòng)式課堂教學(xué)就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠(chéng)、和諧的交往、溝通,把教學(xué)過(guò)程看作是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程;在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)“互動(dòng)”的方式,即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用,形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)小組的互動(dòng),強(qiáng)化人與社會(huì)環(huán)境的相互影響,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍,以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。其中“互動(dòng)”只是方式、手段,它的核心應(yīng)是:尊重而非尊嚴(yán),平等而非偏私,個(gè)性而非模制,溝通而非阻塞,開(kāi)放而非扼殺。過(guò)于強(qiáng)調(diào)師之尊嚴(yán),往往容易忽視對(duì)學(xué)生的尊重;世界是豐富多彩的,人是性格各異的,了解學(xué)生的個(gè)性、喜好,促使他們朝最有利于自己的方向發(fā)展;不要用各種條條框框,把學(xué)生變成同一個(gè)模子里塑造出來(lái),缺乏個(gè)性的“產(chǎn)品”?!盎?dòng)”就是強(qiáng)調(diào)溝通,我向你“傳道授業(yè)”,你可以提出你的疑惑,甚至質(zhì)疑我的看法;此生與彼生也應(yīng)互相交流,交流觀點(diǎn),交流思想,學(xué)會(huì)與人相處,學(xué)會(huì)合作共贏。學(xué)生的答案往往不合我們預(yù)先設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,有的幼稚甚至荒誕,對(duì)此也不要一棍子打死,要善于誘導(dǎo)?!盎?dòng)”是方式,是手段,我們所強(qiáng)調(diào)的“尊重”“平等”“個(gè)性”“溝通”“開(kāi)放”都要通過(guò)課堂的“互動(dòng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)?!耙谎蕴谩弊霾坏?,“滿堂灌”做不到,惟有讓課堂“活”起來(lái),“動(dòng)”起來(lái)才能做到。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家波利亞說(shuō):“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?!蔽覀兯珜?dǎo)的互動(dòng)式課堂,就是要求我們教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“自己去發(fā)現(xiàn)”的環(huán)境。
2.2互動(dòng)式課堂教學(xué)應(yīng)遵守的原則
筆者認(rèn)為,互動(dòng)式課堂教學(xué)應(yīng)遵循如下原則和方法:教師的主導(dǎo)性不能變;以人為本,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展;師生互動(dòng),教師要善于引導(dǎo),生生互動(dòng),注重小組合作;因?yàn)榇鸢甘秦S富多彩的,所以要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探索欲。
互動(dòng)式課堂教學(xué)不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“互動(dòng)”就撒手,不是讓學(xué)生想干什么就干什么,想說(shuō)什么就說(shuō)什么。在互動(dòng)式課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)性并不能變。教師仍然要認(rèn)真?zhèn)湔n,要確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn),整堂課都應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行,只是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的方式不是教師把學(xué)生強(qiáng)拉過(guò)來(lái),而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自己尋找達(dá)到目的的路。課堂互動(dòng)是需要通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的情況,如果不到位,教師就要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用了。所以,在互動(dòng)式課堂教學(xué)中,教師要“導(dǎo)”好整個(gè)課堂,要“導(dǎo)”出課堂的精彩。
互動(dòng)式的課堂教學(xué)要以人為本,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,年齡相近、學(xué)識(shí)相近,思維水平相近,但還是有一些值得關(guān)注的差異在。有的好動(dòng)有的好靜,有的擅說(shuō)有的擅思,有的靦腆有的大方,有的形象思維好有的抽象思維強(qiáng)……教師不應(yīng)僅憑自己的喜好而關(guān)注某類(lèi)學(xué)生忽視另一類(lèi)學(xué)生。好表現(xiàn)的,就提供機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn);不愿拋頭露面的反而應(yīng)鼓勵(lì)他大膽發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)得好但寫(xiě)不好,教師就應(yīng)大力表?yè)P(yáng)其說(shuō),而多指導(dǎo)他的寫(xiě)。
互動(dòng)式課堂教學(xué)教師不能唱獨(dú)角戲,教師作為引導(dǎo)者,要引導(dǎo)學(xué)生自主與合作相結(jié)合,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在充分尊重每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上,給他們提供思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)。師生互動(dòng),既可以是教師提問(wèn),學(xué)生回答,也可以是學(xué)生提問(wèn),教師回答。師生之間共同探討問(wèn)題,互相交流,互相傾聽(tīng),整個(gè)課堂就會(huì)和諧而熱烈,生動(dòng)而活潑。師生互動(dòng),還有一層意義,就是教師通過(guò)學(xué)生的回答或提問(wèn)而使自己的教學(xué)情況得到及時(shí)的反饋。我的問(wèn)題是深了還是淺了,學(xué)生的理解有無(wú)偏差,到不到位,通過(guò)互動(dòng),可以及時(shí)得到了解。不注重課堂互動(dòng)的教師,往往只顧自己滔滔不絕,而不顧學(xué)生的感受和收獲。
互動(dòng)式課堂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,注重師生間的互動(dòng),還要促進(jìn)生生互動(dòng),注重小組化的合作探究。筆者所在的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程堅(jiān)持小班教學(xué),開(kāi)展小組化的課堂合作探究方式。以筆者的法律英語(yǔ)這門(mén)課為例,筆者把學(xué)生分成若干個(gè)小組,小組里還有各種分工,學(xué)生既能獨(dú)立思考,更能小組互動(dòng),人人參與,課堂氣氛活躍而熱烈。可見(jiàn),互動(dòng)式課堂教學(xué)之所以受青睞,就在于它能讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下“動(dòng)”起來(lái),學(xué)生不只是盛知識(shí)的罐子,更是課堂的主人。“動(dòng)”不是亂動(dòng),是緊緊圍繞本堂課設(shè)定的“目標(biāo)”在動(dòng),是有效的動(dòng),是高效的動(dòng),是互動(dòng)?!皠?dòng)”起來(lái),答案就是豐富多彩的了,就不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)答案了。互動(dòng)式課堂教學(xué)要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探索欲,多鼓勵(lì),多引導(dǎo),多激發(fā)。心理學(xué)認(rèn)為:好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一、個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力,是創(chuàng)造性人才的重要特征。問(wèn)題很能激發(fā)學(xué)生的好奇心,進(jìn)而激發(fā)他們的探索欲。學(xué)生的回答肯定是五花八門(mén)的,不要輕易扼殺學(xué)生的想法,幫他分析其中合理的成分,指出不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤???偸钦f(shuō)我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維,總是說(shuō)我們的教育限制甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這個(gè)問(wèn)題要兩方面看。一方面,隨著改革開(kāi)放,我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展,GDP現(xiàn)已世界第二,我們的創(chuàng)造發(fā)明還是層出不窮的,具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品也越來(lái)越多,在一些高科技領(lǐng)域,也主要是我們自己培養(yǎng)出來(lái)的人才,如航空航天領(lǐng)域;因此,我們不要輕率地否定我們的教育。另一方面,我們確實(shí)要看到我們教育存在的不足,對(duì)兒童思維的限制甚至扼殺。小到幼兒園、小學(xué)出的一些稀奇古怪的問(wèn)題,大到我們?cè)谠S多高科技領(lǐng)域,往往還是歐美人提出、制造在先,我們只是緊緊跟進(jìn)而已。舉例說(shuō)明,在想象力方面,在科幻方面,我們好像還停留在嫦娥奔月和《西游記》時(shí)代;而西方,從007系列,到《侏羅紀(jì)公園》,到《阿凡達(dá)》,那種超前的觀念我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及,可怕的是人家甚至把很多過(guò)去看似不可能實(shí)現(xiàn)的東西,正在一一變成現(xiàn)實(shí)。作為教育工作者,我們還是要有所反思,有所檢討,那就從我們的課堂做起,從互動(dòng)式課堂教學(xué)做起吧。
美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書(shū)中指出:“學(xué)習(xí)者全身心投入其中的自發(fā)學(xué)習(xí),也就是智力和情感都共同參與的學(xué)習(xí),是最持久和最深入的學(xué)習(xí)?!蔽覀兘處煴仨毟淖儌鹘y(tǒng)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣,要相信學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力,大膽告別滿堂灌式的教學(xué)方式,實(shí)行教學(xué)民主,使學(xué)生在心理安全的氛圍中煥發(fā)出生命活力。因此,只有按照師生互動(dòng)的思路去組織課堂教學(xué),才能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來(lái)。
3.筆者的法律英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐
3.1在法律英語(yǔ)理論教學(xué)中,積極開(kāi)展教學(xué)方法和教學(xué)手段改革
理論教學(xué)是我國(guó)法學(xué)教學(xué)的一大傳統(tǒng),在一定階段內(nèi)將延續(xù)存在。因此,筆者在法律英語(yǔ)理論教學(xué)中積極開(kāi)展教學(xué)方法和教學(xué)手段改革,在教學(xué)中使用“討論式”、“互動(dòng)式”等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)學(xué)校法學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案,筆者以合作探究式教學(xué)改革為指導(dǎo)思想,修訂并完善了教學(xué)大綱,在大綱中進(jìn)一步明確了理論授課和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配,制訂了合作探究式教學(xué)改革實(shí)施方案。根據(jù)實(shí)施方案,教學(xué)總體分為兩個(gè)部分:理論講授部分和課堂研討部分。其中“理論講授部分”的學(xué)時(shí)安排占總學(xué)時(shí)的50%,要求學(xué)生在自學(xué)閱讀相關(guān)教材和參考書(shū)籍的基礎(chǔ)上,聽(tīng)取教師對(duì)理論內(nèi)容難點(diǎn)和要點(diǎn)的講解,形成對(duì)課程內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)和理解?!罢n堂研討部分”占總學(xué)時(shí)的50%,分別采用不同的研討方式進(jìn)行,總體上要求教學(xué)研討過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)方法向自主式、合作式學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和掌握自主學(xué)習(xí)的方法,并通過(guò)理論教學(xué)的深入研究、發(fā)言、討論、問(wèn)答、辯論、寫(xiě)作等多種方式對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行梳理和深化。在此過(guò)程中,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在研討課中,筆者對(duì)學(xué)生的研討有以下要求:①知識(shí)準(zhǔn)備。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生按照教師提供的參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和總結(jié),對(duì)所討論問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的知識(shí)廣度和深度。學(xué)生對(duì)相關(guān)研討主題必須進(jìn)行充分的知識(shí)準(zhǔn)備,自行檢索和搜集所研討問(wèn)題涉及到的法律法規(guī)、專(zhuān)著、公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文和相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)資料。要求學(xué)生針對(duì)所研討的問(wèn)題將檢索獲得的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分類(lèi)整理和編輯,對(duì)相關(guān)問(wèn)題的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行總結(jié)。②邏輯思維。在研討過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)始終把握所討論問(wèn)題在邏輯上的推理性和嚴(yán)密性,應(yīng)當(dāng)杜絕缺乏邏輯層次關(guān)系和說(shuō)理性的文檔材料與討論發(fā)言。③團(tuán)隊(duì)合作。在研討學(xué)習(xí)過(guò)程中,各小組成員之間應(yīng)當(dāng)分工合作,相互配合。對(duì)于參與小組研討消極、缺乏貢獻(xiàn)的成員,小組成員應(yīng)當(dāng)以一定的激勵(lì)和約束機(jī)制對(duì)其進(jìn)行糾正。小組合作中不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)部分成員缺乏參與的狀況,也不允許小組之間出現(xiàn)惡意競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。④文檔記錄。研討學(xué)習(xí)的全程都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗?,以方便?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行改進(jìn)與考核。按照研討要求需要制作的記錄必須規(guī)范、完整、準(zhǔn)確。⑤紀(jì)律要求。學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)地參與研討課程,課程時(shí)間不得無(wú)故缺席。學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)完成小組分配的任務(wù)和研討課程的各項(xiàng)要求,不得在研討過(guò)程中做任何與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。學(xué)生必須服從指導(dǎo)教師的安排和裁定,不得提出異議。
3.2開(kāi)展法律英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)改革的成效
經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)的改革,法律英語(yǔ)雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果明顯提高,課程特色顯著增強(qiáng)。學(xué)生對(duì)法律英語(yǔ)雙語(yǔ)課程授課滿意度增加。通過(guò)研討課的設(shè)計(jì),學(xué)生普遍提高了對(duì)法律英語(yǔ)這門(mén)課的興趣,學(xué)習(xí)積極性顯著提高。在研討課中提問(wèn)題的學(xué)生明顯增多,學(xué)生發(fā)言踴躍,準(zhǔn)備材料較為充分,學(xué)生成績(jī)也大幅提高。
4.結(jié)論
聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出“對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)校里那種權(quán)威式的傳授知識(shí)的方式要重新進(jìn)行
估價(jià)?!被?dòng)式課堂教學(xué)法已有了一個(gè)良好的開(kāi)端,雖然其不足之處亦在所難免,但是通過(guò)不斷的補(bǔ)充、完善與實(shí)踐,必將成為法律英語(yǔ)課程的一種普遍應(yīng)用的優(yōu)秀教學(xué)方法。
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課題項(xiàng)目:上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃項(xiàng)目 Z20001.15.001(5).