淺析互動(dòng)式課堂教學(xué)法在法律英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

趙普

【摘要】：在法律英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用互動(dòng)式課堂教學(xué)來(lái)改變傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)，讓學(xué)生在自主與合作的狀態(tài)下，在教師的引導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和相互交流增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力；教師也通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)及時(shí)得到課堂教學(xué)反饋，不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一，教學(xué)相長(zhǎng)。本文具體闡述了互動(dòng)式課堂教學(xué)法的必要性，并以其在法學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用為例進(jìn)一步探討其重要性。

【關(guān)鍵詞】：互動(dòng)式；法律英語(yǔ)課堂教學(xué)；多向；開(kāi)放

1.互動(dòng)式課堂教學(xué)的必要性

1.1與傳統(tǒng)的、單向的教學(xué)方式相比較，互動(dòng)式課堂教學(xué)具有必要性

課堂教學(xué)方式即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，成功地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的一系列操作方法、程序和實(shí)施途徑。課堂教學(xué)方式既可以是以教師為絕對(duì)權(quán)威、單向、封閉的；也可以是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、多向、互動(dòng)、開(kāi)放的。而現(xiàn)代社會(huì)需要多向、開(kāi)放的互動(dòng)式課堂教學(xué)方式。

求同和封閉的中國(guó)傳統(tǒng)思維方式，對(duì)我國(guó)的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這種思維方式派生出來(lái)的教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重滯后于時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授論下，教師是權(quán)威，完全占有課堂教學(xué)的時(shí)間資源和空間資源，學(xué)生處于無(wú)知、無(wú)權(quán)的地位，唯一的任務(wù)就是接受知識(shí)。雖然這種課堂教學(xué)方式在一定程度上也授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)限，但并沒(méi)有從根本上改變師生間的“權(quán)威-依存”關(guān)系。但我們也不能全盤(pán)否定中國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)秉持批判與吸收并存的態(tài)度對(duì)待傳統(tǒng)教育，取其所長(zhǎng)，避其所短。具體到課堂教學(xué)上，要以多向替代單向，以開(kāi)放替代封閉，以互動(dòng)替代壓抑。

1.2從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，互動(dòng)式的課堂教學(xué)具有必要性

現(xiàn)在全國(guó)各高校的課堂教學(xué)改革正轟轟烈烈、如火如荼地開(kāi)展著，這些積極的探索都是非常有益的。但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)中一些不好的做法，還在深深地影響著教師，如一言堂、滿堂灌，如題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)練習(xí)等。大陸提“素質(zhì)教育”，香港提“全人教育”，單向的、封閉的課堂教學(xué)都達(dá)不到這個(gè)目的，要把課堂還給學(xué)生，在教師的主導(dǎo)下，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓課堂“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。

1.3社會(huì)發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，互動(dòng)式課堂教學(xué)具有必要性

現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入到信息化時(shí)代。信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用所推動(dòng)的信息化，給人類(lèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活帶來(lái)了深刻的影響。信息化時(shí)代的到來(lái)也必將引起教育模式的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、灌輸教育模式受到挑戰(zhàn)，學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、同伴之間的教育關(guān)系都將因信息化的到來(lái)而發(fā)生變化。就拿師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，過(guò)去教師因?yàn)槟觊L(zhǎng)于學(xué)生，往往見(jiàn)識(shí)比學(xué)生多，閱讀比學(xué)生多，經(jīng)歷比學(xué)生豐富，可以高高在上地去“教訓(xùn)”學(xué)生；信息化時(shí)代不同了，師生共同面對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)，往往誰(shuí)用得多，用得好，誰(shuí)獲得的信息就多。加上精力、愛(ài)好等因素的影響，學(xué)生獲取的信息量往往不遜于我們教師。為師者有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)者有精力充沛的優(yōu)勢(shì)。師生關(guān)系的這種變化，就要求為師者應(yīng)抱著平等與尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在課堂上與學(xué)生平等地進(jìn)行互動(dòng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。教育應(yīng)該以創(chuàng)新為核心，以適應(yīng)這種形勢(shì)的發(fā)展。互動(dòng)式的課堂教學(xué)是多向的，是開(kāi)放的，是探究的，是以人為本的，是能夠適應(yīng)信息化時(shí)代和創(chuàng)新型社會(huì)要求的教學(xué)模式。

2.互動(dòng)式課堂教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

2.1互動(dòng)式課堂教學(xué)的特點(diǎn)

什么是互動(dòng)式課堂教學(xué)？一般認(rèn)為互動(dòng)式課堂教學(xué)就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠(chéng)、和諧的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程；在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)“互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)，強(qiáng)化人與社會(huì)環(huán)境的相互影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。其中“互動(dòng)”只是方式、手段，它的核心應(yīng)是：尊重而非尊嚴(yán)，平等而非偏私，個(gè)性而非模制，溝通而非阻塞，開(kāi)放而非扼殺。過(guò)于強(qiáng)調(diào)師之尊嚴(yán)，往往容易忽視對(duì)學(xué)生的尊重；世界是豐富多彩的，人是性格各異的，了解學(xué)生的個(gè)性、喜好，促使他們朝最有利于自己的方向發(fā)展；不要用各種條條框框，把學(xué)生變成同一個(gè)模子里塑造出來(lái)，缺乏個(gè)性的“產(chǎn)品”?！盎?dòng)”就是強(qiáng)調(diào)溝通，我向你“傳道授業(yè)”，你可以提出你的疑惑，甚至質(zhì)疑我的看法；此生與彼生也應(yīng)互相交流，交流觀點(diǎn)，交流思想，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)合作共贏。學(xué)生的答案往往不合我們預(yù)先設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有的幼稚甚至荒誕，對(duì)此也不要一棍子打死，要善于誘導(dǎo)?！盎?dòng)”是方式，是手段，我們所強(qiáng)調(diào)的“尊重”“平等”“個(gè)性”“溝通”“開(kāi)放”都要通過(guò)課堂的“互動(dòng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)?！耙谎蕴谩弊霾坏?，“滿堂灌”做不到，惟有讓課堂“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)才能做到。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蔽覀兯珜?dǎo)的互動(dòng)式課堂，就是要求我們教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“自己去發(fā)現(xiàn)”的環(huán)境。

2.2互動(dòng)式課堂教學(xué)應(yīng)遵守的原則

筆者認(rèn)為，互動(dòng)式課堂教學(xué)應(yīng)遵循如下原則和方法：教師的主導(dǎo)性不能變；以人為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展；師生互動(dòng)，教師要善于引導(dǎo)，生生互動(dòng)，注重小組合作；因?yàn)榇鸢甘秦S富多彩的，所以要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探索欲。

互動(dòng)式課堂教學(xué)不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“互動(dòng)”就撒手，不是讓學(xué)生想干什么就干什么，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性并不能變。教師仍然要認(rèn)真?zhèn)湔n，要確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，整堂課都應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，只是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的方式不是教師把學(xué)生強(qiáng)拉過(guò)來(lái)，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己尋找達(dá)到目的的路。課堂互動(dòng)是需要通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的情況，如果不到位，教師就要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用了。所以，在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師要“導(dǎo)”好整個(gè)課堂，要“導(dǎo)”出課堂的精彩。

互動(dòng)式的課堂教學(xué)要以人為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，年齡相近、學(xué)識(shí)相近，思維水平相近，但還是有一些值得關(guān)注的差異在。有的好動(dòng)有的好靜，有的擅說(shuō)有的擅思，有的靦腆有的大方，有的形象思維好有的抽象思維強(qiáng)……教師不應(yīng)僅憑自己的喜好而關(guān)注某類(lèi)學(xué)生忽視另一類(lèi)學(xué)生。好表現(xiàn)的，就提供機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)；不愿拋頭露面的反而應(yīng)鼓勵(lì)他大膽發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)得好但寫(xiě)不好，教師就應(yīng)大力表?yè)P(yáng)其說(shuō)，而多指導(dǎo)他的寫(xiě)。

互動(dòng)式課堂教學(xué)教師不能唱獨(dú)角戲，教師作為引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生自主與合作相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在充分尊重每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，給他們提供思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)。師生互動(dòng)，既可以是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，也可以是學(xué)生提問(wèn)，教師回答。師生之間共同探討問(wèn)題，互相交流，互相傾聽(tīng)，整個(gè)課堂就會(huì)和諧而熱烈，生動(dòng)而活潑。師生互動(dòng)，還有一層意義，就是教師通過(guò)學(xué)生的回答或提問(wèn)而使自己的教學(xué)情況得到及時(shí)的反饋。我的問(wèn)題是深了還是淺了，學(xué)生的理解有無(wú)偏差，到不到位，通過(guò)互動(dòng)，可以及時(shí)得到了解。不注重課堂互動(dòng)的教師，往往只顧自己滔滔不絕，而不顧學(xué)生的感受和收獲。

互動(dòng)式課堂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，注重師生間的互動(dòng)，還要促進(jìn)生生互動(dòng)，注重小組化的合作探究。筆者所在的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程堅(jiān)持小班教學(xué)，開(kāi)展小組化的課堂合作探究方式。以筆者的法律英語(yǔ)這門(mén)課為例，筆者把學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組里還有各種分工，學(xué)生既能獨(dú)立思考，更能小組互動(dòng)，人人參與，課堂氣氛活躍而熱烈。可見(jiàn)，互動(dòng)式課堂教學(xué)之所以受青睞，就在于它能讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生不只是盛知識(shí)的罐子，更是課堂的主人。“動(dòng)”不是亂動(dòng)，是緊緊圍繞本堂課設(shè)定的“目標(biāo)”在動(dòng)，是有效的動(dòng)，是高效的動(dòng)，是互動(dòng)?！皠?dòng)”起來(lái)，答案就是豐富多彩的了，就不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)答案了。互動(dòng)式課堂教學(xué)要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探索欲，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多激發(fā)。心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一、個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。問(wèn)題很能激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的探索欲。學(xué)生的回答肯定是五花八門(mén)的，不要輕易扼殺學(xué)生的想法，幫他分析其中合理的成分，指出不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤??？偸钦f(shuō)我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，總是說(shuō)我們的教育限制甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這個(gè)問(wèn)題要兩方面看。一方面，隨著改革開(kāi)放，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展，GDP現(xiàn)已世界第二，我們的創(chuàng)造發(fā)明還是層出不窮的，具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品也越來(lái)越多，在一些高科技領(lǐng)域，也主要是我們自己培養(yǎng)出來(lái)的人才，如航空航天領(lǐng)域；因此，我們不要輕率地否定我們的教育。另一方面，我們確實(shí)要看到我們教育存在的不足，對(duì)兒童思維的限制甚至扼殺。小到幼兒園、小學(xué)出的一些稀奇古怪的問(wèn)題，大到我們?cè)谠S多高科技領(lǐng)域，往往還是歐美人提出、制造在先，我們只是緊緊跟進(jìn)而已。舉例說(shuō)明，在想象力方面，在科幻方面，我們好像還停留在嫦娥奔月和《西游記》時(shí)代；而西方，從007系列，到《侏羅紀(jì)公園》，到《阿凡達(dá)》，那種超前的觀念我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，可怕的是人家甚至把很多過(guò)去看似不可能實(shí)現(xiàn)的東西，正在一一變成現(xiàn)實(shí)。作為教育工作者，我們還是要有所反思，有所檢討，那就從我們的課堂做起，從互動(dòng)式課堂教學(xué)做起吧。

美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書(shū)中指出：“學(xué)習(xí)者全身心投入其中的自發(fā)學(xué)習(xí)，也就是智力和情感都共同參與的學(xué)習(xí)，是最持久和最深入的學(xué)習(xí)?！蔽覀兘處煴仨毟淖儌鹘y(tǒng)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣，要相信學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，大膽告別滿堂灌式的教學(xué)方式，實(shí)行教學(xué)民主，使學(xué)生在心理安全的氛圍中煥發(fā)出生命活力。因此，只有按照師生互動(dòng)的思路去組織課堂教學(xué)，才能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來(lái)。

3.筆者的法律英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐

3.1在法律英語(yǔ)理論教學(xué)中，積極開(kāi)展教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

理論教學(xué)是我國(guó)法學(xué)教學(xué)的一大傳統(tǒng)，在一定階段內(nèi)將延續(xù)存在。因此，筆者在法律英語(yǔ)理論教學(xué)中積極開(kāi)展教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，在教學(xué)中使用“討論式”、“互動(dòng)式”等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)學(xué)校法學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，筆者以合作探究式教學(xué)改革為指導(dǎo)思想，修訂并完善了教學(xué)大綱，在大綱中進(jìn)一步明確了理論授課和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配，制訂了合作探究式教學(xué)改革實(shí)施方案。根據(jù)實(shí)施方案，教學(xué)總體分為兩個(gè)部分：理論講授部分和課堂研討部分。其中“理論講授部分”的學(xué)時(shí)安排占總學(xué)時(shí)的50%，要求學(xué)生在自學(xué)閱讀相關(guān)教材和參考書(shū)籍的基礎(chǔ)上，聽(tīng)取教師對(duì)理論內(nèi)容難點(diǎn)和要點(diǎn)的講解，形成對(duì)課程內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)和理解?！罢n堂研討部分”占總學(xué)時(shí)的50%，分別采用不同的研討方式進(jìn)行，總體上要求教學(xué)研討過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)方法向自主式、合作式學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并通過(guò)理論教學(xué)的深入研究、發(fā)言、討論、問(wèn)答、辯論、寫(xiě)作等多種方式對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行梳理和深化。在此過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在研討課中，筆者對(duì)學(xué)生的研討有以下要求：①知識(shí)準(zhǔn)備。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生按照教師提供的參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和總結(jié)，對(duì)所討論問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的知識(shí)廣度和深度。學(xué)生對(duì)相關(guān)研討主題必須進(jìn)行充分的知識(shí)準(zhǔn)備，自行檢索和搜集所研討問(wèn)題涉及到的法律法規(guī)、專(zhuān)著、公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文和相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)資料。要求學(xué)生針對(duì)所研討的問(wèn)題將檢索獲得的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分類(lèi)整理和編輯，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行總結(jié)。②邏輯思維。在研討過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)始終把握所討論問(wèn)題在邏輯上的推理性和嚴(yán)密性，應(yīng)當(dāng)杜絕缺乏邏輯層次關(guān)系和說(shuō)理性的文檔材料與討論發(fā)言。③團(tuán)隊(duì)合作。在研討學(xué)習(xí)過(guò)程中，各小組成員之間應(yīng)當(dāng)分工合作，相互配合。對(duì)于參與小組研討消極、缺乏貢獻(xiàn)的成員，小組成員應(yīng)當(dāng)以一定的激勵(lì)和約束機(jī)制對(duì)其進(jìn)行糾正。小組合作中不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)部分成員缺乏參與的狀況，也不允許小組之間出現(xiàn)惡意競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。④文檔記錄。研討學(xué)習(xí)的全程都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗?，以方便?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行改進(jìn)與考核。按照研討要求需要制作的記錄必須規(guī)范、完整、準(zhǔn)確。⑤紀(jì)律要求。學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)地參與研討課程，課程時(shí)間不得無(wú)故缺席。學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)完成小組分配的任務(wù)和研討課程的各項(xiàng)要求，不得在研討過(guò)程中做任何與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。學(xué)生必須服從指導(dǎo)教師的安排和裁定，不得提出異議。

3.2開(kāi)展法律英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)改革的成效

經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)的改革，法律英語(yǔ)雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果明顯提高，課程特色顯著增強(qiáng)。學(xué)生對(duì)法律英語(yǔ)雙語(yǔ)課程授課滿意度增加。通過(guò)研討課的設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍提高了對(duì)法律英語(yǔ)這門(mén)課的興趣，學(xué)習(xí)積極性顯著提高。在研討課中提問(wèn)題的學(xué)生明顯增多，學(xué)生發(fā)言踴躍，準(zhǔn)備材料較為充分，學(xué)生成績(jī)也大幅提高。

4.結(jié)論

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾指出“對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)校里那種權(quán)威式的傳授知識(shí)的方式要重新進(jìn)行

估價(jià)?！被?dòng)式課堂教學(xué)法已有了一個(gè)良好的開(kāi)端，雖然其不足之處亦在所難免，但是通過(guò)不斷的補(bǔ)充、完善與實(shí)踐，必將成為法律英語(yǔ)課程的一種普遍應(yīng)用的優(yōu)秀教學(xué)方法。

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課題項(xiàng)目：上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃項(xiàng)目 Z20001.15.001（5）.