何萬花

摘 要：小學(xué)生具活動好動特性，且個體化差異較大，在對小學(xué)班級進行管理時通常存在較大難度，小學(xué)班主任管理過程當(dāng)中也會遇到重重困難。而要解決這些困難的關(guān)鍵便在于班級內(nèi)部的師生、生生和諧關(guān)系的構(gòu)建。文章簡單闡述了小學(xué)班主任管理過程當(dāng)中構(gòu)建師生和諧關(guān)系的意義，并提出了相應(yīng)的構(gòu)建對策，期為同行工作者提供若干建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任管理 和諧關(guān)系

小學(xué)生處身心發(fā)展尚未成熟階段，學(xué)校既是學(xué)生獲取知識的重要場所，同時也是培養(yǎng)良好人格的重要陣地，作為學(xué)生直接管理者的班主任，對于學(xué)生的影響不僅只體現(xiàn)在學(xué)科知識方面，更體現(xiàn)在觀念、行為方式等方面。因此，在對小學(xué)班級進行管理的過程當(dāng)中，班主任能否與學(xué)生建立和諧關(guān)系對于管理工作來說有著非常重要的影響。

一、小學(xué)班主任管理過程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的意義

在對小學(xué)班級進行管理的過程當(dāng)中，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的意義主要體現(xiàn)在以下四方面：第一，可讓學(xué)生于快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過程其實就是教師與學(xué)生進行交流的過程，和諧的師生關(guān)系可加強學(xué)生主動性和積極性，使學(xué)生樂于參與課堂活動，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。第二，有利學(xué)生身心健康。和諧的師生關(guān)系可讓學(xué)生感受到教師的魅力及學(xué)習(xí)的快樂，使其能感受到尊重，加強了學(xué)生自信，使其形成樂觀、向上的態(tài)度和品格。第三，有利學(xué)生健康品德的培養(yǎng)。和諧的師生關(guān)系可實現(xiàn)教師的“言傳身教”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生樹立正確的思想道德觀念。第四，有利塑學(xué)生良好性格。和諧的師生關(guān)系在很大程度上滿足了學(xué)生的心理需求，有利培養(yǎng)學(xué)生寬容、友善的品格，使學(xué)生養(yǎng)成愛護集體、他人的良好性格。

二、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的對策

1.樹立正確師生觀

對于小學(xué)生而言，班主任是其進入正式學(xué)習(xí)的啟蒙老師，班主任的觀念及行為直接影響了學(xué)生的行為及思想[1]。為能促進師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，班主任首先應(yīng)樹立正確的教師觀，認(rèn)識到教師與學(xué)生應(yīng)是一種平等關(guān)系，并從心理和行動上加強對學(xué)生的重視，平等對待每一位學(xué)生，充分尊重每個學(xué)生的個性，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢，并進行引導(dǎo)和管理，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。其次，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)及管理理念，深入分析自身在學(xué)校、學(xué)生及課堂中的位置，扮演好教學(xué)及管理中的角色，了解自身與學(xué)生、家長的關(guān)系，與學(xué)生建立朋友、教師、長輩等多重關(guān)系，同時注意及時與家長進行聯(lián)系，以反映學(xué)生在校情況，同時獲取家長對教學(xué)管理的建議，從而不斷提高管理水平。再次，嚴(yán)格控制并規(guī)范自身行為，與學(xué)生多進行交流和討論，以制定受學(xué)生認(rèn)同的管理制度，從而提高學(xué)生的參與性和積極性。

2.加強與學(xué)生的溝通

加強與學(xué)生的溝通是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵所在，若班主任缺乏與學(xué)生的溝通和交流，也就不存在和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。首先，班主任應(yīng)站在學(xué)生角度，充分理解學(xué)生。加強與學(xué)生的溝通，以初步了解學(xué)生，并從多角度、多方面對學(xué)生進行綜合分析。在全面了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，班主任才能找到與學(xué)生交流的正確方式與方法，讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生信任感，這樣學(xué)生才會對班主任敞開心扉，以讓班主任能夠更加深入了解每個學(xué)生，從而在管理的過程當(dāng)中進行針對性的改善，提高管理效率及有效性。對于學(xué)生存在的某些錯誤或缺陷，也可找到適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ趲椭鷮W(xué)生改正錯誤的同時也不會傷害學(xué)生，以促進學(xué)生健康成長[2]。其次，重視與學(xué)生的溝通。小學(xué)生尚處身心成長階段，班主任在與其溝通時所使用的語言、采取的態(tài)度、行為舉止等都會在很大程度上影響學(xué)生。為此，一方面，班主任應(yīng)深入而廣泛地接觸學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都有與班主任進行溝通的機會；另一方面，要注意言語溫和、態(tài)度和藹，舉止得當(dāng)，以為學(xué)生樹立榜樣，構(gòu)建與學(xué)生間的信任關(guān)系。

3.樹立良好教師形象

小學(xué)生年紀(jì)小，其身心尚未發(fā)育完全，行為及思想極易模仿他人，尤其是對作為小學(xué)生進入正式學(xué)習(xí)的啟蒙教師—班主任來說，其多數(shù)會模仿班主任的言行，班主任的各方面行為及思想都會給學(xué)生帶來潛移默化的影響。因此，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程當(dāng)中，班主任要注意樹立良好的教師形象，以自尊、自愛、自信等良好人格引導(dǎo)學(xué)生做人做事，在無形當(dāng)中引導(dǎo)并推動學(xué)生養(yǎng)成良好的言語及行為習(xí)慣。為此，班主任應(yīng)做到嚴(yán)于律己，寬以待人，在政治、道德、文化等方面作出表率，主要體現(xiàn)在言語、儀表、行為、文化素質(zhì)、道德素養(yǎng)、法律意識、情緒控制等方面。注意穿著行體、談吐優(yōu)雅，教育及教學(xué)時做到以身作則，不斷提高自身修養(yǎng)，加強學(xué)習(xí)，拓寬自身視野，提高自身教學(xué)能力、管理能力等。另，要注意引導(dǎo)學(xué)生了解自身權(quán)利和義務(wù)，教會學(xué)生如何調(diào)節(jié)自身情緒，以盡量消除消除情緒，發(fā)展積極情緒，從而培養(yǎng)學(xué)生樂觀的學(xué)習(xí)及生活態(tài)度。

4.愛嚴(yán)并濟

小學(xué)生個性尚不穩(wěn)定，在對小學(xué)班級進行管理的過程當(dāng)中，應(yīng)依教育需求，結(jié)合學(xué)生個性特征、興趣愛好等有針對性地開展管理工作[3]。師生和諧關(guān)系的構(gòu)建不僅僅需要愛護學(xué)生， 同時也需要對學(xué)生進行嚴(yán)格要求，做到愛嚴(yán)并濟。首先，就給予學(xué)生足夠的愛護。愛是最好的教育方式。班主任在平時的教學(xué)及管理工作當(dāng)中，應(yīng)深入分析學(xué)生性格特征、認(rèn)知水平等，了解學(xué)生身心發(fā)育狀況，關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，并給予充分的關(guān)注和細致的關(guān)懷，嘗試從學(xué)生各方面如家庭環(huán)境、先天素質(zhì)、自身努力等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，以制定出具針性的愛教育策略。其次，適當(dāng)進行嚴(yán)格要求與規(guī)范。俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，小學(xué)生身心尚未成熟，自控能力較差，需班主任制定相應(yīng)要求及規(guī)范以對班級進行管理。

結(jié)語

總而言之，在對小學(xué)班級進行管理的過程當(dāng)中，班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對于管理工作來說具非常重要的積極意義，為能實現(xiàn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，班主任首先要建立正確的師生觀，其次要注意加強與學(xué)生的溝通，再次應(yīng)樹立良好的教師形象，最后還應(yīng)做到愛嚴(yán)并濟，營造良好班級氛圍，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]梁江云.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].讀與寫雜志，2015，12（11）：253.

[2]廖燕萍.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對策[J].學(xué)周刊，2016，（17）：12-13.

[3]李云潔.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014，（34）：32-33.endprint