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      高中歷史課程資源整合的有效途徑研究

      2017-09-12 13:03周露婷
      關(guān)鍵詞:資源整合課本高中歷史

      周露婷

      摘要:歷史是民族的瑰寶,是文化的積淀。學(xué)習(xí)歷史就是學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn),感悟國家的興衰,體會(huì)萬物的變遷,是對人類有限的生命的延伸,無疑學(xué)習(xí)歷史對每個(gè)人都具有重要的意義。文章基于高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀,主要分析了高中歷史課程資源整合的有效途徑。

      關(guān)鍵詞:高中歷史;課程資源;資源整合;有效途徑;教學(xué)策略在學(xué)習(xí)的過程中,我們能從各個(gè)方面學(xué)到歷史。作為源于生活的學(xué)科,歷史在教學(xué)過程中擁有大量的教學(xué)資源,它不止包括傳統(tǒng)教學(xué)中的課本教材,還包含各種文本資料,社會(huì)資源,人力資源以及電子化資源。資源眾多是高中歷史教學(xué)的一大優(yōu)勢,在教學(xué)中合理運(yùn)用各種資源,是豐富課堂內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,因此,如何進(jìn)行高中歷史課程資源的整合也成為了現(xiàn)代教育改革急需解決的問題。

      一、跨學(xué)科教材整合,搭建知識(shí)框架

      歷史是一門綜合性的人文學(xué)科,它所包含的內(nèi)容多種多樣。歷史的承載離不開地理、文化、政治等方面,在教學(xué)的過程中,教師可以根據(jù)課堂設(shè)計(jì)的需要,整合跨學(xué)科教材,加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系,完善課本內(nèi)容。通過加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系,可以幫助學(xué)生明確歷史發(fā)生的條件背景,增加對歷史事件的認(rèn)識(shí);同時(shí)各學(xué)科的綜合使歷史的應(yīng)用性得到凸顯,增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;除此以為,跨學(xué)科教材整合還能增強(qiáng)各歷史事件中的隱含聯(lián)系,加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)的條理性,幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架。

      例如教學(xué)《古代中國的政治制度》這一章節(jié)中,教師順著時(shí)間的長河推進(jìn)中國歷史上的變遷。中國的第一個(gè)王朝夏朝的起源就極賦有傳奇色彩,在很多神話故事中都提到了夏朝創(chuàng)立者的名字--夏禹。教師可以通過神話故事大禹治水引出人物,講述舜沿用禪讓制將王位傳給大禹的,而直至禹的死亡,他的兒子啟在與禪讓制推選出來繼承者的博弈中獲得勝利,從此將禪讓制變?yōu)橥跷皇酪u制的故事。這里我們通過語文中學(xué)習(xí)到的材料,增強(qiáng)歷史背景,相互印證,拓寬知識(shí)面,增加學(xué)生對王位繼承制度變遷的認(rèn)識(shí),從而搭建知識(shí)框架,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

      二、豐富社會(huì)實(shí)踐,引導(dǎo)參與意識(shí)

      歷史的學(xué)習(xí)具有很多的社會(huì)資源,比如博物館,圖書館,歷史遺址等。為避免學(xué)習(xí)課本的單調(diào)性,教師可以適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?!白x萬卷書,行萬里路”,實(shí)踐的過程中能溫習(xí)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)過的知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí),加深對知識(shí)的感悟;同時(shí)也會(huì)涉及到一些新的知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)心理,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

      例如教學(xué)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這一章中,在學(xué)習(xí)完課程后,教師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生參觀地方博物館,通過實(shí)物加強(qiáng)對知識(shí)的感觸。在參觀博物館的同時(shí),教師有意識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生找到與課本內(nèi)容貼近的場館,讓學(xué)生能在場館內(nèi)找到課本上學(xué)到的知識(shí)。中國古代農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生由于其年代的久遠(yuǎn),已很難考察,但通過一些文獻(xiàn),學(xué)生還是能對其產(chǎn)生有大致的了解。隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展和普及,人們逐漸創(chuàng)造出了眾多的耕作工具,對于這些工具,學(xué)生都能在場館中發(fā)現(xiàn)它們的身影,將書中的圖片實(shí)物化,感受歷史的真實(shí)感;同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)書中沒有介紹到的另外一些工具,這樣就對學(xué)到的課本知識(shí)進(jìn)行了一定程度的補(bǔ)充,自發(fā)學(xué)習(xí)了解其用途及產(chǎn)生的原因、地點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,身體力行參與歷史學(xué)習(xí)。

      三、應(yīng)用信息技術(shù),歷史貼近生活

      應(yīng)用信息技術(shù)如今早已普及到生活的方方面面,信息技術(shù)的快速發(fā)展使知識(shí)的傳遞更為快捷有效。歷史的課程教學(xué)中,合理利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),是時(shí)代的要求。首先應(yīng)用信息技術(shù)加強(qiáng)了知識(shí)的時(shí)效性,在科技高速發(fā)展的今天,科技的發(fā)展也推動(dòng)了各行各業(yè)的快速進(jìn)步,每天知識(shí)都在不斷更新,在課本教材使學(xué)生對所需掌握的知識(shí)有宏觀把控的前提下,補(bǔ)充新的知識(shí),傳遞新的價(jià)值觀,使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更全面;其次信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了課內(nèi)的教學(xué)生活,教師可以通過播放圖片、視頻對單調(diào)的文字描述實(shí)現(xiàn)場景化教學(xué),將學(xué)生帶入歷史的環(huán)境中,身臨其境感悟歷史的壯闊,將歷史與現(xiàn)實(shí)交感。

      例如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這小節(jié)中,教師可以通過在步入學(xué)習(xí)前播放一段留存的視頻影音資料,將史料有目的有選擇的呈現(xiàn)給學(xué)生,把學(xué)生帶入那段屈辱的歷史,直面歷史的慘痛經(jīng)歷,造成視覺上的沖擊,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。再結(jié)合課本對歷史事件的概括敘述,使學(xué)生對歷史事件有客觀上的理解,保留學(xué)生對歷史事件的主觀態(tài)度與反思。最后我們可以選擇互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的最新研究,填補(bǔ)歷史細(xì)節(jié),選擇客觀的評論,引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。這樣的教學(xué)方法使歷史課堂既有客觀的公正嚴(yán)謹(jǐn),也有主觀的情感傾向,使歷史不再只是枯燥的史料記敘,讓歷史貼近生活,激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的渴望。

      結(jié)語:歷史為骨,文化為翼,我們以史為鑒,尋求文化的創(chuàng)新與突破。同樣在歷史的教學(xué)中我們也要汲取教訓(xùn),使課程內(nèi)容更為豐富,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。合理的資源整合,跨越學(xué)科界限,加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系,能拓寬學(xué)生的知識(shí)面不受學(xué)科的拘束;合理的資源整合,有效利用社會(huì)資源,豐富社會(huì)實(shí)踐,能使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),完善知識(shí)儲(chǔ)備;合理的資源整合,結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),融入信息化教學(xué),能使教學(xué)貼近生活,讓學(xué)生樂于接受。綜上所述,教師要做到充分開發(fā)資源,合理利用資源,提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)高中歷史課程資源的有效整合。參考文獻(xiàn):

      [1] 馬如祥.歷史教學(xué)中學(xué)生自由發(fā)展空間的利用[J]. 青海教育. 2017

      [2] 楊儀.高中歷史中涉及的中國民本思想簡述[J] 中學(xué)歷史教學(xué)參考

      [3] 李奎.高中歷史課堂有效教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]中學(xué)歷史教學(xué)參考(作者單位:江蘇省江陰市澄西中學(xué)214400)endprint

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