周露婷

摘要：歷史是民族的瑰寶，是文化的積淀。學(xué)習(xí)歷史就是學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，感悟國家的興衰，體會(huì)萬物的變遷，是對人類有限的生命的延伸，無疑學(xué)習(xí)歷史對每個(gè)人都具有重要的意義。文章基于高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中歷史課程資源整合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課程資源；資源整合；有效途徑；教學(xué)策略在學(xué)習(xí)的過程中，我們能從各個(gè)方面學(xué)到歷史。作為源于生活的學(xué)科，歷史在教學(xué)過程中擁有大量的教學(xué)資源，它不止包括傳統(tǒng)教學(xué)中的課本教材，還包含各種文本資料，社會(huì)資源，人力資源以及電子化資源。資源眾多是高中歷史教學(xué)的一大優(yōu)勢，在教學(xué)中合理運(yùn)用各種資源，是豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因此，如何進(jìn)行高中歷史課程資源的整合也成為了現(xiàn)代教育改革急需解決的問題。

一、跨學(xué)科教材整合，搭建知識(shí)框架

歷史是一門綜合性的人文學(xué)科，它所包含的內(nèi)容多種多樣。歷史的承載離不開地理、文化、政治等方面，在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)課堂設(shè)計(jì)的需要，整合跨學(xué)科教材，加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，完善課本內(nèi)容。通過加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生明確歷史發(fā)生的條件背景，增加對歷史事件的認(rèn)識(shí)；同時(shí)各學(xué)科的綜合使歷史的應(yīng)用性得到凸顯，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；除此以為，跨學(xué)科教材整合還能增強(qiáng)各歷史事件中的隱含聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)的條理性，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架。

例如教學(xué)《古代中國的政治制度》這一章節(jié)中，教師順著時(shí)間的長河推進(jìn)中國歷史上的變遷。中國的第一個(gè)王朝夏朝的起源就極賦有傳奇色彩，在很多神話故事中都提到了夏朝創(chuàng)立者的名字--夏禹。教師可以通過神話故事大禹治水引出人物，講述舜沿用禪讓制將王位傳給大禹的，而直至禹的死亡，他的兒子啟在與禪讓制推選出來繼承者的博弈中獲得勝利，從此將禪讓制變?yōu)橥跷皇酪u制的故事。這里我們通過語文中學(xué)習(xí)到的材料，增強(qiáng)歷史背景，相互印證，拓寬知識(shí)面，增加學(xué)生對王位繼承制度變遷的認(rèn)識(shí)，從而搭建知識(shí)框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

二、豐富社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)參與意識(shí)

歷史的學(xué)習(xí)具有很多的社會(huì)資源，比如博物館，圖書館，歷史遺址等。為避免學(xué)習(xí)課本的單調(diào)性，教師可以適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！白x萬卷書，行萬里路”，實(shí)踐的過程中能溫習(xí)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)過的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，加深對知識(shí)的感悟；同時(shí)也會(huì)涉及到一些新的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)心理，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

例如教學(xué)《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這一章中，在學(xué)習(xí)完課程后，教師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生參觀地方博物館，通過實(shí)物加強(qiáng)對知識(shí)的感觸。在參觀博物館的同時(shí)，教師有意識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生找到與課本內(nèi)容貼近的場館，讓學(xué)生能在場館內(nèi)找到課本上學(xué)到的知識(shí)。中國古代農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生由于其年代的久遠(yuǎn)，已很難考察，但通過一些文獻(xiàn)，學(xué)生還是能對其產(chǎn)生有大致的了解。隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展和普及，人們逐漸創(chuàng)造出了眾多的耕作工具，對于這些工具，學(xué)生都能在場館中發(fā)現(xiàn)它們的身影，將書中的圖片實(shí)物化，感受歷史的真實(shí)感；同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)書中沒有介紹到的另外一些工具，這樣就對學(xué)到的課本知識(shí)進(jìn)行了一定程度的補(bǔ)充，自發(fā)學(xué)習(xí)了解其用途及產(chǎn)生的原因、地點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，身體力行參與歷史學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，歷史貼近生活

應(yīng)用信息技術(shù)如今早已普及到生活的方方面面，信息技術(shù)的快速發(fā)展使知識(shí)的傳遞更為快捷有效。歷史的課程教學(xué)中，合理利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是時(shí)代的要求。首先應(yīng)用信息技術(shù)加強(qiáng)了知識(shí)的時(shí)效性，在科技高速發(fā)展的今天，科技的發(fā)展也推動(dòng)了各行各業(yè)的快速進(jìn)步，每天知識(shí)都在不斷更新，在課本教材使學(xué)生對所需掌握的知識(shí)有宏觀把控的前提下，補(bǔ)充新的知識(shí)，傳遞新的價(jià)值觀，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更全面；其次信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了課內(nèi)的教學(xué)生活，教師可以通過播放圖片、視頻對單調(diào)的文字描述實(shí)現(xiàn)場景化教學(xué)，將學(xué)生帶入歷史的環(huán)境中，身臨其境感悟歷史的壯闊，將歷史與現(xiàn)實(shí)交感。

例如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》這小節(jié)中，教師可以通過在步入學(xué)習(xí)前播放一段留存的視頻影音資料，將史料有目的有選擇的呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生帶入那段屈辱的歷史，直面歷史的慘痛經(jīng)歷，造成視覺上的沖擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。再結(jié)合課本對歷史事件的概括敘述，使學(xué)生對歷史事件有客觀上的理解，保留學(xué)生對歷史事件的主觀態(tài)度與反思。最后我們可以選擇互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的最新研究，填補(bǔ)歷史細(xì)節(jié)，選擇客觀的評論，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。這樣的教學(xué)方法使歷史課堂既有客觀的公正嚴(yán)謹(jǐn)，也有主觀的情感傾向，使歷史不再只是枯燥的史料記敘，讓歷史貼近生活，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的渴望。

結(jié)語：歷史為骨，文化為翼，我們以史為鑒，尋求文化的創(chuàng)新與突破。同樣在歷史的教學(xué)中我們也要汲取教訓(xùn)，使課程內(nèi)容更為豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。合理的資源整合，跨越學(xué)科界限，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面不受學(xué)科的拘束；合理的資源整合，有效利用社會(huì)資源，豐富社會(huì)實(shí)踐，能使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，完善知識(shí)儲(chǔ)備；合理的資源整合，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，融入信息化教學(xué)，能使教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生樂于接受。綜上所述，教師要做到充分開發(fā)資源，合理利用資源，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高中歷史課程資源的有效整合。參考文獻(xiàn)：

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