宋青梅

【摘要】構建主義理論的前提條件是學習人員在學習時，必須要充分利用現(xiàn)有的學習資源，同時努力獲得師生的共同幫助，以構建主義為途徑獲得知識。同時因為兒科護理學這門學科的實踐性非常強，它不僅僅需要具備兒科思維，還需要細致入微和脾氣溫和的學生，同時該學生還需具備很強的實際操作能力。只有如此，才能和構建主義理論相結(jié)合，才能在此基礎上進行課堂教學設計，才可以解決當前兒科護理中存在的一些問題，從而提高兒科教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】構建主義；兒科護理學；教學方法；教學實踐

【中圖分類號】G612.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-6681.2017.08..02

1 構建主義理論概述

構建主義是當代知識理論的發(fā)展成果，也是當前心理學界的一場重要革命。其內(nèi)容很豐富，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.1 學習的含義

構建主義理論的基本認知是，學習者學習到的知識在一定情況下，需要他人的幫助，比如師生之間的合作交流，共享信息資源等。在此之前，需要有一個理想的學習環(huán)境，而此環(huán)境包括“協(xié)作”“情境”“意義構建”“交流”等四部分。所以可得學習的含義為：學習者知識量的獲取取決于其構建知識的能力。并非學習者所具備的背誦能力和記憶能力，學習是自己的事，與他人無關，任何人都替代不了學習的能力。所以要體現(xiàn)學習的有效性，需保證學生積極主動的學習，以確保知識框架的合理構造。而對于教師教學，其關鍵在于，能否調(diào)動學生的學習積極性，能否促進學生自行進行知識構建。

1.2 學習的方法

在教師的指導下，以學習者為中心是構建主義的首要提倡，這種方式不僅強調(diào)學習者的認知主體作用，同時也不能忽略掉教師的指導作用。這也讓我們對教師進行新的認識，教師不只是知識的灌輸者和傳播者，更是構建主義的促進者，幫助者，不是外部刺激的被動灌輸和被動接受的對象，而是意義的主動構建者。在現(xiàn)代教學中，現(xiàn)代教育技術就是現(xiàn)代教育理論的體現(xiàn)，只有通過對教學過程的開發(fā)，設計，利用和管理，才能達到教學優(yōu)化的目的。

2 構建主義理論前提下的教學設計

2.1 教學目標的確定及分析

在進行學習前，教師需要選定教學內(nèi)容，比如說“肺炎的患病兒童”，要激發(fā)學生的積極性，鼓勵他們就這一話題確定自己該研究的題目，比如“肺炎最常見的表現(xiàn)有哪些”“患兒需要注意的措施”，“如何觀察病情并確診”等，只有在確定了學習內(nèi)容后，才能向?qū)W生解釋這些問題，以及該采取的措施，將自己面臨的問題解答出來。

2.2 設立情境

情境的創(chuàng)設可以說是教學設計中的一個很重要的環(huán)節(jié)，在教師給予一定幫助的前提下，學生可以自己到圖書館或者網(wǎng)上查閱資料，同時，也可以讓教師幫忙聯(lián)系當?shù)囟坚t(yī)院，讓學生去醫(yī)院實習，并且采集相關資料。有一個學習小組制作了關于肺炎患兒的演示稿件，然后向同學們展示所學所得，結(jié)束之后，大家可以進行進一步的探索討論。

2.3 進行自主學習設計

在網(wǎng)絡學習時，學習可以自主選擇自主學習，在“自主學習設計”有三個主要因素，它們以學生為中心，分別是發(fā)揮學生的知識外化，首創(chuàng)精神和自我反饋。教師們并不會去告訴學生該如何做，而是一步步引導，讓他們自己發(fā)現(xiàn)每一個步驟的原理，從而提高學生們的自主學習能力。

2.4 進行學習環(huán)境設計

以學習小組的形式展開學習計劃，首先在自主學習分組后進行討論，協(xié)商，使得進一步要少中心理論的意義構建。同時，可以根據(jù)學生們的不同意見，教師們可以了解到學生們的掌握程度，以及因為不同的想法而受到啟發(fā)，從而可以更好的幫助到學生后面的學習。當然，學生們之間的相互合作不僅可以彌補彼此的知識短缺，還可以理解更為全面，從而使知識體系更加完善。最后，由教師為學生的想法及意見進行點評和總結(jié)。

3 所要達到的教學結(jié)果

3.1 能夠激發(fā)學生學習的積極主動性

因為構建主義的現(xiàn)代教學理念是用相反的思路來確定教學目標，對教學進行設計。最先是鼓勵學生去學，然后理論交易實際，然后根據(jù)自己已掌握的知識，可以形成自己的理解和見地，進而儲備自己的經(jīng)驗。

3.2 能夠讓師生之間有效互動

依據(jù)構建主義理論的觀點，每個人對于除自己經(jīng)驗外的外部世界的認知不同，有一定的局限性，只有通過有效溝通，才能讓大家的理解更加全面。在這種模式下，可以讓學習多向化，使得教師和學生掌握的知識更加牢固。

3.3 給學生提供學習材料及空間和時間上的保障

教師們所取的一些材料大多來源于生活，并且與實際問題都必不可少的聯(lián)系，在這樣子的教學過程中，不僅能讓學生們親身體驗到這種問題的存在，還能讓他們學會自己利用原始數(shù)據(jù)解決問題，自己得出結(jié)論，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

使學習者真正掌握知識站在構建主義的角度上來說，所有的教學活動都應該重視學生對知識的真正了解，而不能不懂裝懂。這種以學生為中心，以構建主義理論為指導的教學模式，不僅可以加深學生對知識的理解，還可以為構建主義的發(fā)展有推動作用，同時還可以更好的培養(yǎng)學生的學習能力，協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，也為能力施展提供了空間。

參考文獻

[1] 羅金鳳.淺談構建主義理論在護理教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，（15）：94-95

[2] 吳錦程.淺談支架式教學[J].學科教育，2013（12）：29-30

[3] 劉艷麗.構建主義理論在內(nèi)科護理學中的應用[J].護理學雜志，2014，（15）：17-18

[4] 李克東.新編現(xiàn)代教育技術基礎[J].上海：華東師范大學出版社，2012，（45）：56-58

[5] 張 岐.構建主義理論指導下的信息化教育[J].電化教育研究，2013，（56）：25-26

本文編輯：吳宏艷endprint