周夫蘭

初中英語教學中，積極開展互動教學，能夠充分調(diào)動學生學習熱情，活躍課堂氣氛，促進師生交流，最終達到提高課堂教學效率與質(zhì)量的目的。初中英語教師應該結(jié)合學生的學習興趣、愛好，合理設(shè)計互動教學內(nèi)容、互動語言，使之更好的為自己的教學服務。本文以初中英語教學為例，對互動教學在其中的應用進行幾點分析研究。

一、互動教學模式的含義

互動教學模式，是一個動態(tài)化的過程，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，兩者相互補充、相互影響，促進了師生之間的交流與溝通?；咏虒W模式能夠調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，促進師生互動與生生互動，能夠充分發(fā)揮學生的學習主體性，強化教學效果，在教學改革背景下，這種教學方式，更加有利于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，更加能夠增加師生之間的情感，也更加能夠發(fā)揮學生的主觀能動性。在當代初中英語課堂上引入互動教學，主要是在初級英語教學中進行，教師與學生互為主體、互為客體，相互交流合作，共同參與教學活動，這種師生共同參與的教學模式，充分給予了學會尊重，教師與學生是一個統(tǒng)一的整體，能夠充分調(diào)動兩個方面的積極性，這與傳統(tǒng)教學方式相比，其優(yōu)勢是顯而易見的。

二、互動教學模式的特征分析

與一般教學模式相比，課堂互動教學教學模式特征如下：

1.互動教學是教師與學生之間、學生與學生之間的一種人際互動，在這個互動中，教師和學生占據(jù)著同等重要的位置，兩者互為主體和客體，兩者共同參與學習活動，這與傳統(tǒng)的教學目模式相比，學生在課堂的位置發(fā)生了明顯的變化，他們擁有了更多的主動權(quán)，能夠站在與教師平等的位置，提出自己的疑問、說出自己的想法，這大大提高了學生的學習主動性，也體現(xiàn)出了教育性特點。

2.互動教學是教師與學生之間互相作用和影響的過程，這不僅僅是教師對學生的單項影響，而是一個交互的，循環(huán)的過程，在這個過程中，兩者不斷交流、不斷合作，相互影響，最終兩者的獲得了發(fā)展和進步。這就是互動教學所踢出來了明顯交互性與連續(xù)性特點。

3.互動教學的形式是多種多樣的，內(nèi)容也是豐富多樣的。就教師而言，教學形式有教師與個別學生、小組學生或全體學生的三種形式的交往；教學內(nèi)容有對學生知識的教育、情感的交流、行為的指導和社交能力的培養(yǎng)等。就學生而言，互動教學形式有與教師個別的交往，也有與學生個體、學生小組、學生全體的交互作用；教學內(nèi)容可以是學習態(tài)度、價值觀、能力等的相互影響?？傊n堂互動教學模式包括了多種形式、多種內(nèi)容的互動。

三、初中英語課堂采取互動教學的重要性

基于以上分析我們能夠發(fā)現(xiàn)，互動教學與傳統(tǒng)教學模式相比，其所呈現(xiàn)出來的交互性、連續(xù)性特點，不管是對于教師，還是對于學生發(fā)展都有極大的幫助，因此在初中英語教學中引入了互動教學是非常必要的，互動教學方案的實施對于學生合作精神的培養(yǎng)有很大的幫助，合作時的言語交流對學生心理素質(zhì)的鍛煉也是良好的機會，可以讓英語教學活動變得生動有趣。長期關(guān)注英語課程本身安排教學計劃容易讓教師失去興致，也會讓學生感到英語學習的枯燥乏味，這些對初中英語教學雙方都造成不利的影響，互動教學模式的運用將改變這一狀況。

四、互動教學在初中英語教學中使用對策分析

明確了互動教學的基本內(nèi)涵、特點與重要性之后，下面針對互動教學在初中英語教學中的具體實施策略進行分析研究：

1. 自主探究

互動教學模式在初中英語教學中的運用，最典型的體現(xiàn)是自主探究式學習的開展，自主探究是一種以學生為主體的教學模式，在自主探究式學習中，學生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。自主探究作為一種互動教學模式的典型類型，其具有整體性、自主性和獨特性的內(nèi)在特征，最根本的是其自主性的內(nèi)在要求，但是較高的自主性并不意味著教師對課堂教學完全放任不管。自主探究式教學的開展，同樣需要教師做好做足課前準備工作，在本次課堂教學目標的引導下，設(shè)計能夠啟發(fā)學生進行深層次思考的問題，問題設(shè)置應由淺入深、層層遞進，使學生能夠在問題的層層引導下將對英語知識的認識、了解轉(zhuǎn)而發(fā)展為對英語知識的靈活應用、舉一反三。在此基礎(chǔ)上，自主探究式學習才能真正實現(xiàn)啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生學習積極性、提高學生英語自主學習能力的教學目標。

2. 小組合作

小組合作學習是互動教學模式的有效運用形式，在小組合作學習的過程中，學生通過參加小組討論、發(fā)言等模塊能夠培養(yǎng)自身團結(jié)協(xié)作的意識以及與他人合作溝通的能力。此外，在小組合作學習中，學生的討論、發(fā)言、學習能力等方面如果能夠得到小組其他成員的肯定和贊許，這對于提升學生的英語學習積極性和自信心有極大的幫助。教師可以在導入本次課堂內(nèi)容時，先對一些英語背景知識作簡要的說明，以此來引起學生對本次課堂內(nèi)容的興趣。其次，教師應根據(jù)本次課堂教學目標和主要內(nèi)容，對學習內(nèi)容進行劃分，將不同的學習任務分配到各個學習小組，對學習任務進行說明后引導各學習小組開展討論學習。最后，在整個小組討論學習的過程中，教師應留心觀察每個學生的表現(xiàn)，對不善于英語表達的學生進行積極引導，對各個小組討論學習的節(jié)奏和進度進行把控，對小組討論學習中出現(xiàn)的觀點偏差進行指正。

3. 情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)是一種能夠使學生個體很快融入課堂教學氛圍的互動教學模式，情景創(chuàng)設(shè)實際上是一種人物角色、情景、場景創(chuàng)設(shè)的綜合性過程，是將課本上原本文字化的英語知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)性的情景信息傳達給每個進入該場景的學生，使學生能夠身臨其境般感受到英語世界的魅力，在情景互動學習中潛移默化地將英語知識內(nèi)化，在更好地完成教學目標同時實現(xiàn)學生英語水平的提升。

互動教學模式作為一種新型的教學方法，它關(guān)注教學過程中學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，注重激發(fā)學生的學習興趣和積極性，鼓勵學生在整個學習過程中以主人翁的姿態(tài)去主動地汲取知識、提高學習效率。

參考文獻：

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