覃淑勤

摘 要：“不拋棄、不放棄”是初中英語教學(xué)中需要堅(jiān)守的原則，即教師應(yīng)對每一個(gè)學(xué)生都有足夠的耐心。尤其是針對學(xué)困生，教師更需要積極尋求轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語脫“困”。文章就從四個(gè)層面入手，對農(nóng)村初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)困生；教學(xué)

一、建立更加和諧的師生關(guān)系

學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)該采取正確的態(tài)度對待學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。初中英語教師在課堂中應(yīng)該語言幽默，或采用眼神、手勢等體態(tài)語言，充分體現(xiàn)教師教學(xué)的藝術(shù)性，采用更加靈活多變的方式，幫助學(xué)困生更好地接受英語知識，將自己融入英語課堂中。

二、采取分組學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)困生建立英語學(xué)習(xí)信心

小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)師生之間形成融洽的關(guān)系，在平等基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作交流。學(xué)生之間的交流與合作，能夠幫助學(xué)困生提升英語水平，還能夠幫助其養(yǎng)成良好的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，也能有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。分組學(xué)習(xí)有以下具體途徑。

第一，針對性地分組。根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組中包括學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生，組中的學(xué)生素質(zhì)各有不同。同時(shí)還需要從課堂中學(xué)生回答問題積極性、作業(yè)完成情況、測試成績等方面進(jìn)行分析，進(jìn)行組間比賽等。另外，還應(yīng)該站在全班學(xué)生的高度，幫助學(xué)困生脫離英語困境。

第二，自發(fā)分組。英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)生只有勤加鍛煉，才能夠熟練掌握技能。由學(xué)生自由組合，組成互幫互助小組，在小組間進(jìn)行有效的幫扶，能為學(xué)困生提供更多交流的機(jī)會，發(fā)揮班集體以及小組的作用，幫助學(xué)困生提高英語學(xué)習(xí)信心。

三、采用更加豐富的形式，提高學(xué)生興趣

在初中英語學(xué)困生群體中，有很多都是聰明的孩子，他們智力并不弱于常人，但對英語學(xué)習(xí)興趣不高，在英語學(xué)習(xí)中不得其法。加上很多農(nóng)村教師無法引入更多的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，造成整體教學(xué)氛圍枯燥，也影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，英語教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，就應(yīng)該以激發(fā)學(xué)困生興趣為出發(fā)點(diǎn)。第一，充分借助時(shí)事熱點(diǎn)、文化、生活等媒介以提高初中英語教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)其時(shí)代性。第二，應(yīng)該突出主體，尊重學(xué)生，為學(xué)困生樹立榜樣，讓學(xué)困生自我督促、學(xué)好英語。

四、正確評價(jià)，保證學(xué)困生健康發(fā)展

通過正確的評價(jià)，能夠讓學(xué)困生認(rèn)識到自身的不足，還能夠給予學(xué)困生良好的激勵(lì)，幫助其樹立信心。

第一，采用過程性評價(jià)。在對學(xué)困生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能將英語成績作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該設(shè)置相對簡單的問題，保證符合學(xué)困生的認(rèn)知程度，讓其獲得成功體驗(yàn)。每當(dāng)學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中取得一些進(jìn)步，教師都應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予鼓勵(lì)、支持，善于從學(xué)困生身上發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。

第二，采用層次性評價(jià)。任何學(xué)生，無論成績好壞，都希望能夠得到教師的評價(jià)與肯定。如果教師在評價(jià)中稍有不慎，則可能影響學(xué)困生的心理，導(dǎo)致其自尊心受挫。教師需要針對不同層次的學(xué)術(shù)拿出不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)困生的評價(jià)更要降低標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)照顧到學(xué)困生的情緒。

五、總結(jié)

農(nóng)村初中英語學(xué)困生問題一直困擾著初中英語教育的發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的推廣。為了幫助初中英語學(xué)困生盡早脫“困”，就必須從學(xué)困生思想根源出發(fā)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，采用合作學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化教學(xué)模式及評價(jià)模式，促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)困生更好學(xué)習(xí)與發(fā)展，提升整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]于璐梅.農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化之卓越課堂——基于STAD的自主學(xué)習(xí)模式[J].教育教學(xué)論壇，2016（29）：259-260.

[2]趙欽亮.淺析農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].讀書育人，2016（22）：62.endprint