邱少雯

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的難點。詞匯量的貧乏制約著學(xué)生聽說讀寫等綜合能力的提升。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的課外英語學(xué)習(xí)資源及平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法發(fā)生了巨大變化。文章旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認(rèn)知策略在高中英語詞匯教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的積極作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；元認(rèn)知策略；高中英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

元認(rèn)知策略又稱協(xié)調(diào)策略或管理策略，元認(rèn)知策略在高中英語詞匯教學(xué)中是一個監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、記憶及思維的過程，如果學(xué)生的元認(rèn)知水平高，那么學(xué)生的自控力、自覺性、目的性、計劃性和領(lǐng)悟性都會變強(qiáng)。元認(rèn)知即是對自己認(rèn)知加工過程的自我完善、自我評價和自我調(diào)節(jié)，對學(xué)生獲得知識和提高自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯的重要性不言而喻。但因為課堂教學(xué)時間有限，教師在課堂當(dāng)中只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用，大部分詞匯學(xué)習(xí)工作還是需要學(xué)生自主完成。所以只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能從根本上提高學(xué)生英語詞匯量的學(xué)習(xí)能力。實踐證明，對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以提高學(xué)生自我調(diào)控的能力，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我管理的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。

一、在元認(rèn)知策略下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣

在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨著需要掌握的詞匯量增多，學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生的畏難情緒就越大，常常望“詞”興嘆，久而久之，就失去了學(xué)習(xí)的積極性和動機(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。興趣是最好的老師，學(xué)生對所從事的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣時，就會自發(fā)自覺地激發(fā)自己的內(nèi)動力，更專注于目標(biāo)，并且通過努力鉆研學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)障礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣與動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的動機(jī)水平。

教師應(yīng)該運用元認(rèn)知策略讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、計劃，通過開展聽歌學(xué)詞匯、游戲、小組競賽、用本單元所學(xué)詞匯編故事等多種多樣的課內(nèi)外教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣、自信心和成就感。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解自己在詞匯學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢及不足，揚(yáng)長避短，幫助他們通過有效、科學(xué)的形成性評價進(jìn)行自我規(guī)劃、自我激勵、自我完善和自我超越。

二、元認(rèn)知策略幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語詞匯學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，學(xué)生需要進(jìn)行長時間的積累才能達(dá)到一定的英語詞匯量。在積累英語詞匯量的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到許多難題，如苦惱記不住單詞，或者記住的單詞很快就遺忘了，或花了大量時間記住了一些單詞，卻不知道怎樣正確地運用它們。

“羅馬不是一天建成的”，詞匯學(xué)習(xí)絕不是一朝一夕的事，只有持之以恒，才能收獲成功。所以，在高中英語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)刂贫ㄓ⒄Z詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)來對自己近期的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估。付出努力固然重要，但是努力過后對自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思、改進(jìn)也是極其關(guān)鍵的。教師在英語詞匯教學(xué)過程中，需要針對不同的學(xué)生“因材施教”，引導(dǎo)學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)方法的嘗試，從中找到真正適合自己的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方法取得不同程度的進(jìn)步時，教師要及時積極地肯定學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)成果，鼓勵他們進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭取通過一段時間的努力達(dá)成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

從目前高中英語詞匯學(xué)習(xí)的情況來看，大部分學(xué)生缺乏建立學(xué)習(xí)策略的意識，許多教師認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，沒時間也沒必要進(jìn)行詞匯策略的教學(xué)，把詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生。最常見的督促方式就是詞匯測試，并將學(xué)生詞匯匱乏的原因歸咎于學(xué)生的惰性。由于學(xué)生的記憶組織結(jié)構(gòu)缺少層次性，他們不能深層次理解英語詞匯，導(dǎo)致他們對詞匯的理解含糊、不明確。與此同時，學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語目標(biāo)的把控力度不夠大，這些都是詞匯學(xué)習(xí)的障礙。在英語詞匯學(xué)習(xí)方面，絕大多數(shù)學(xué)生的方法就是“死記硬背”“生搬硬套”，這樣的學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生畏懼詞匯學(xué)習(xí)，厭倦英語學(xué)習(xí)，不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，還磨滅了他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

想從根本上解決這一問題，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力。在運用元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時，首先要讓學(xué)生理解元認(rèn)知策略的概念，明白其中包含的原理，進(jìn)而利用元認(rèn)知策略幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，這也是元認(rèn)知策略當(dāng)中最主要的組成部分。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)定一個清晰、富有挑戰(zhàn)性、貼合實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過元認(rèn)知策略幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)實用的詞匯記憶方法。比如，幫助學(xué)生掌握英語構(gòu)詞法的規(guī)律，通過剖析英語詞匯的組成，有效地擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。引導(dǎo)學(xué)生通過歸納分類法，將零散的詞語按照主題等不同分類進(jìn)行總結(jié)、歸納，使學(xué)生思路更清晰，結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)。在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以激勵學(xué)生運用本單元詞匯開展縮寫故事、編寫故事、續(xù)寫故事等活動，這些活動都能夠有效地幫助學(xué)生記憶詞匯、鞏固詞匯和運用詞匯。

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道和平臺，詞匯學(xué)習(xí)的APP，如扇貝、百詞斬、墨墨背單詞等，這些軟件為每一個單詞提供了趣味的配圖和例句，利用圖形使單詞與真實環(huán)境之間建立聯(lián)系，讓記單詞成為一種樂趣。學(xué)生還可通過添加好友，組隊進(jìn)行單詞PK，他們既能互相看見學(xué)習(xí)動態(tài)，還能一起沖刺每周排行榜，這種合作、競爭的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥。詞匯學(xué)習(xí)的APP還建立了詞匯量評估模型，準(zhǔn)確測試學(xué)生的單詞量，記錄學(xué)生成長的點滴進(jìn)步。學(xué)生還可以在APP上設(shè)置自己的學(xué)習(xí)計劃，軟件會自動設(shè)置每天的完成量，新詞的學(xué)習(xí)和舊詞的復(fù)習(xí)同時進(jìn)行，每周學(xué)生可以利用詞匯學(xué)習(xí)App掃清詞匯盲點。教師還可以利用猿題庫APP設(shè)置詞匯練習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生的反饋情況點對點地設(shè)計個性化的針對性練習(xí)，幫助學(xué)生明確自己的薄弱點，并予以突破解決。

而智慧課堂更是開啟了英語詞匯學(xué)習(xí)的新篇章，教師可以通過智慧課堂平臺，從電子書包教師端推送詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)到電子書包學(xué)生端上，實現(xiàn)詞匯教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生通過個性化的詞匯學(xué)習(xí)，完成設(shè)定的任務(wù)，再通過智慧課堂的小組討論功能，分享、點贊其他學(xué)習(xí)伙伴的成果，教師在課堂上再開展針對性的點評，形成自主、合作、交流、分享的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。

對于高中生而言，在英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯學(xué)習(xí)是一個特別大的挑戰(zhàn)，由于語言環(huán)境的缺乏、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成他們詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙。而詞匯量的貧乏勢必制約學(xué)生更高一級英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。在高中英語詞匯教學(xué)中運用元認(rèn)知的教學(xué)策略，學(xué)生通過對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)合理的管理，能幫助自身進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。教師通過鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與平臺，運用元認(rèn)知策略，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過元認(rèn)知策略幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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