張洪芳

摘要：新課改要求確定學(xué)生在課堂的中的主體地位，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，但是在我們的課堂中卻經(jīng)常出現(xiàn)一些“假探究”，主要是學(xué)生為了探究而進(jìn)行的探究，也可以將其說(shuō)成是一種表演式的探究。這不僅不利于高效課堂的打造，還不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中呼吁真探究回歸課堂，讓學(xué)生以小組合作的方式去進(jìn)行自主探究知識(shí)和原理。

關(guān)鍵詞：探究；初中；生物一、教學(xué)過(guò)程

今天咱們上一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課程，昨天課外活動(dòng)時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)大家在咱們的操場(chǎng)上以小組為單位去捕捉“鼠婦”，全班六個(gè)小組，有五個(gè)小組圓滿完成了任務(wù)，但是有一個(gè)小組沒(méi)有完成任務(wù)，竟然一只鼠婦都沒(méi)抓到。五組的小組長(zhǎng)，請(qǐng)你來(lái)給大家匯報(bào)一下你們小組為什么沒(méi)有捕捉到“鼠婦”的理由吧。

五組的小組長(zhǎng)滿臉的委屈和無(wú)奈：老師，我?guī)е覀兊男〗M成員一起去捕捉鼠婦，可是我們見(jiàn)到了蝴蝶、螞蚱還有各種小飛蟲(chóng)，但是就是沒(méi)有看到鼠婦，另外我們還挖地三尺，結(jié)果只抓到了蚯蚓。這個(gè)時(shí)候其他的同學(xué)都開(kāi)始小聲說(shuō)起話來(lái)，五組的小組長(zhǎng)站在那里十分的無(wú)奈，其實(shí)這個(gè)時(shí)候是一個(gè)很好的例子，也是我們這節(jié)課的一個(gè)非常好的切入點(diǎn)。因此這個(gè)時(shí)候我開(kāi)始引導(dǎo)他們將課堂內(nèi)容進(jìn)行一次深入：雖然你們很努力了，但是不管怎么說(shuō)你們并沒(méi)有完成教師交給你們的任務(wù)，按照規(guī)定，你們五組應(yīng)該受罰。不過(guò)我可以給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，五組的同學(xué)給大家匯報(bào)一下自己見(jiàn)到的那些蝴蝶、螞蚱、小飛蟲(chóng)，還有你們挖出來(lái)的蚯蚓都生活在什么樣的環(huán)境里。

看到事情有轉(zhuǎn)機(jī)，一個(gè)五組的同學(xué)站了起來(lái)：老師這個(gè)我知道，蝴蝶、螞蚱還有小飛蟲(chóng)都生活在草叢里，蚯蚓生活在土壤中。更確切應(yīng)該說(shuō)蝴蝶生活在有花朵的地方，而螞蚱生活在草叢里。這時(shí)另一個(gè)同學(xué)馬上站了起來(lái)，老師我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是螞蚱有不同的顏色，在那些有草長(zhǎng)得比較茂盛的地方綠色的螞蚱較多，而在那些草比較少的地方，灰色和黃色的螞蚱較多。這時(shí)候五組的小組長(zhǎng)又站起來(lái)，老師，我還發(fā)現(xiàn)我們挖出蚯蚓以后它會(huì)馬上向著泥土中爬，并且還有有蚯蚓的地方和沒(méi)有蚯蚓的地方土壤的狀態(tài)不一樣，……?？粗褰M的學(xué)生如此積極地表現(xiàn)自己，我不禁有點(diǎn)著急了，因?yàn)檫@堂課我本來(lái)準(zhǔn)備好了，用鼠婦作為案例來(lái)講解《生物與環(huán)境之間的關(guān)系》這一節(jié)，可是現(xiàn)在出現(xiàn)了這樣的情況，如果打斷他們直接把課堂引導(dǎo)到自己設(shè)定的探究實(shí)驗(yàn)中來(lái)，這樣會(huì)打消學(xué)生的積極性，如果不加以引導(dǎo)，這課堂任務(wù)能否完成呢？斟酌再三我還是決定扔這個(gè)討論進(jìn)行下去。能完成教學(xué)任務(wù)的課堂就是好課堂??！我現(xiàn)在要做的就是把其他的同學(xué)也引導(dǎo)進(jìn)這場(chǎng)討論中來(lái)。

剛才五組同學(xué)觀察的非常的詳細(xì)，那大家能不能對(duì)五組同學(xué)觀察的這些現(xiàn)象來(lái)談一下自己的看法呢？

學(xué)生：老師，五組同學(xué)說(shuō)的螞蚱顏色不同的問(wèn)題，我認(rèn)為這是螞蚱對(duì)生活環(huán)境的一種適應(yīng)，它們身上的顏色是一種保護(hù)色，這種保護(hù)色能夠防止它們被天敵發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生：老師，我認(rèn)為五組同學(xué)所說(shuō)的那個(gè)蚯蚓被挖出來(lái)以后馬上逃跑是它感知到了危險(xiǎn)的存在。

學(xué)生：老師，我認(rèn)為他說(shuō)的不對(duì)，蚯蚓之所以生活在地下是因?yàn)樗鼈兒ε鹿?，這好像是叫避光性，這個(gè)和趨光性是一個(gè)道理，比如我們常說(shuō)的“飛蛾撲火”就是這個(gè)道理。

學(xué)生：老師，五組的組長(zhǎng)說(shuō)的蚯蚓生活的地方土壤和周?chē)耐寥啦灰粯?，我認(rèn)為這是蚯蚓在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也在改變著環(huán)境。

學(xué)生：老師，我認(rèn)為我們?nèi)祟?lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響很大，因?yàn)槲覀兊牟賵?chǎng)上那些跑道上，籃球場(chǎng)上就沒(méi)有昆蟲(chóng)，而操場(chǎng)角落里的草叢里和樹(shù)下就有昆蟲(chóng)。

……

等大家停下討論和發(fā)言之后，我開(kāi)始了我的引導(dǎo)：嗯，大家說(shuō)的都很好，也都有自己的見(jiàn)解，不過(guò)大家的這些見(jiàn)解究竟對(duì)不對(duì)呢？我們需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。說(shuō)著我拿出來(lái)早就準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)道具和實(shí)驗(yàn)器材。對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行了一一的驗(yàn)證。

雖然這堂課和我準(zhǔn)備的課堂有點(diǎn)偏離，但是結(jié)果是好的，學(xué)生的積極性高漲，學(xué)生獲取了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了能力。

二、教學(xué)反思

很多老師都經(jīng)常抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生缺乏觸類(lèi)旁通的能力，遇到事情不會(huì)舉一反三，其實(shí)事實(shí)并非如此。這關(guān)鍵要看教師怎么進(jìn)行引導(dǎo)。

1.授課方式要靈活多變新課改要求學(xué)生要成為課堂的主體，要打破以前的那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。因此我們教師要學(xué)會(huì)去適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，教師在課堂上是一個(gè)引導(dǎo)者，而不再是一個(gè)決策者，所以我們要采取各種各樣的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

2.設(shè)置生活情境我們講述的是學(xué)生身邊的生物，就要從學(xué)生的身邊搜集資料，而現(xiàn)在的初中生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們常見(jiàn)的生物也就那為數(shù)不多的幾種，如何從這些事物中選取我們所需要的，如何從學(xué)生這些常見(jiàn)的事物中抽取出生命科學(xué)的原理才是最重要的，這也要求我們教師要不斷的研究教學(xué)，要不斷的研究教學(xué)理論，更要不斷的研究學(xué)生。

3.要正確對(duì)待課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件因?yàn)槊恳惶谜n都是不同的課程，我們遇到的每一批學(xué)生都各不相同，所以在課堂上出現(xiàn)“偶發(fā)事件”是很正常的，對(duì)于這些“偶發(fā)事件”教師不用擔(dān)心，不過(guò)也不能置之不理，比如這堂課就是我精心準(zhǔn)備的一堂課，我想到了所有的問(wèn)題，但是卻沒(méi)想到學(xué)生的熱情偏離了教學(xué)的軌道，但是這個(gè)偏離也只是偏離了我自己的教學(xué)思路，并沒(méi)有偏離知識(shí)，也沒(méi)有偏離這堂課的主要內(nèi)容，因此這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該索性讓學(xué)生探究開(kāi)去，在學(xué)生探究的過(guò)程在加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的探究深入下去，讓學(xué)生真正融入到探究中去，只有這樣我們的探究教學(xué)才是真探究，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，這樣的課堂才是真正的好課堂。

所以我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中一定不要害怕那些“偶發(fā)事件”的出現(xiàn)，我們一定要巧妙地利用這些“偶發(fā)事件”，讓其為我們的課堂添光溢彩，這就是教學(xué)的藝術(shù)！是每一名人民教師的教學(xué)基本功。參考文獻(xiàn)：

[1]王曉蕾. 新課標(biāo)下初中生物探究式教學(xué)應(yīng)用的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]雷佩紅. 初中生物探究式教學(xué)探索與實(shí)踐[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[3]黃鶴. 初中生物學(xué)科探究教學(xué)現(xiàn)狀分析[D].東北師范大學(xué)，2012.（作者單位：山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校256603）endprint