肖安金

摘 要：隨著經濟全球化的不斷深入，科技創(chuàng)新的步伐越來越快，市場和人才的競爭也愈加激烈，新工藝、新技術的快速更新對從業(yè)者創(chuàng)新意識的要求也越來越高。因此，職業(yè)教育需要用科學創(chuàng)新的教學思想和現(xiàn)代化理論基礎指導自己的教育教學行為，滿足社會對技能型人才的要求。本文主要從授課與育人的角度，以技能訓練課程為例，探討如何進行育人與授課的合理銜接，達到全面育人的目的。

關鍵詞：職教 育人與授課 教學模式

學涯教育、生涯教育主要是告訴學生怎樣了解自己，怎樣了解他人，知道自己的優(yōu)點和缺點，對自己有一個全面的認識，從而提前對將來的學習和人生進行規(guī)劃。

職業(yè)教育著眼于受教育者的職業(yè)生涯及社會的發(fā)展需要，服務于社會經濟，以提高學生的從業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生自身的主觀能動性，挖掘學生個性培養(yǎng)，以現(xiàn)代化的高度貫穿職業(yè)教育的育人、授課、就業(yè)過程，將職業(yè)教育與我國經濟緊密結合，為培養(yǎng)高質量的技能型人才服務。

一、合理優(yōu)化傳統(tǒng)授課、育人方案，強化育人意識，倡導三會人生，為提升教學實效服務

相對于普教而言，職教生源的知識層次跨度更大更復雜，學生素質良莠不齊，學生自身缺乏我要學習的激情，主動學習的意識差，個性強且自由散漫，日常管理難度非常大。因而，職校應以培養(yǎng)學生學會做人做事、生活生存、動腦動手為目的，強化育人思想，倡導三會人生意識，為提升教學實效服務。

近年來隨著經濟的迅猛發(fā)展，社會對人才的需求不斷增多，要求條件也越來越高，特別是高科技研發(fā)人才和中高級藍領人才的需求日趨增大，并且開始把金藍領乃至首席技師、大國工匠作為最終需求目標。顯然，這將對技術人才的知識、操作技能等綜合能力的要求也越來越高。作為技能人才供給側的職教，如何圍繞愈來愈高的人才需求市場，合理制定培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，提升學生的綜合素質成為擺在職教面前急需解決的問題。

1.堅持育人為先，打好做人做事的規(guī)范化管理思想基礎

目前，職教學生的思想復雜多元，其日常行為多變，尤其是中職學生，其問題和特點更為突出，面對他們經常出現(xiàn)的偏激行為，日常的教育疏導顯得尤為重要。一方面，關注其不成熟的存在意識、民主意識，以家庭般的情懷關心其成長，尊重他們的想法，建立平等、民主、友愛的師生關系，用嚴父慈母的心態(tài)，曉之以理，動之以情，導之以行，才能更好地接近他們，拉近彼此之間距離，使之樂于參與并服從管理。另一方面，要求管理者自身要堅持每天三到，即到教室、到宿舍、到操場，做到深入到學生中去，及時把握學生思想脈搏的變化，疏導學生思想上的癥結，用全新的理念和視角，積極探討和改進管理，隨時解決存在的問題，成為學生做人做事的引路人。

另外，通過入學教育，邀請用人企業(yè)的管理人員或優(yōu)秀畢業(yè)學生到校與學生座談交流，帶領學生到企業(yè)的車間、辦公場地進行認知實習，現(xiàn)場與工作人員交流。使其對自己所學專業(yè)、行業(yè)進行認知了解，明晰職教與普教的區(qū)別，滿足其好奇心理。讓其知悉生活生存不易，珍惜在學校的大好時光，初步為育人授課提供一個銜接的切入點。

2.堅持三化理念，保障教養(yǎng)一致，使學生學會生活生存

所謂三化，即科學化、制度化和經?；?。堅持以科學的理論做指導，杜絕主觀臆斷；堅持用規(guī)章制度管人，拒絕單純的人管人；堅持動態(tài)及時的常態(tài)化疏導管理，避免事后處理。只要管理者堅持做到檢查有標準、評比有細則、回頭抓反復、執(zhí)行是常態(tài)；堅持以行為塑人、以德育人，就能使學生“知其然”而且“知其所以然”。一日生活制度習慣的養(yǎng)成要經歷從被動到主動，再到形成和升華的過程。期間沒有捷徑，依靠的就是“教”和“養(yǎng)”結合的常態(tài)化，依靠的就是嚴管和反復養(yǎng)成，只要常抓不懈、持之以恒習慣就會養(yǎng)成。伴隨著規(guī)章制度科學化的全面建立和不斷完善，其必然會更加貼近學生實際，使其具有更好的可操作性和時效性。

習慣的養(yǎng)成必須從入校的第一時間抓起、從每天生活的點滴入手，做到事事嚴、處處抓、人人管，堅持倡導方能促進學生良好習慣的快速養(yǎng)成。同時，為強化育人、授課的進一步融合，在通過一段時間的理論學習和實操訓練，學生有了較好的基礎，及時組織到企業(yè)參加教學實習，在老師、師傅的管理指導下參與設備操作生產，有利于學生掌握生產工藝流程和質量考核標準，提升快速閱圖和工藝設計能力，強化質量和安全操作意識，把育人、授課與生產充分銜接融合在一起。

3.建立嚴謹的獎懲激勵機制，激發(fā)學生潛能，提升其榮譽感和集體意識，

通過獎勵充分調動師生的積極參與意識，組織參加各種大賽、評優(yōu)、推優(yōu)等來調動參與熱情，在和諧寬松的環(huán)境中寓教于樂，激發(fā)學生旺盛的求知欲，持續(xù)保持對學習、生活、技術的極高興趣及充滿生機活力的情感體驗，使其養(yǎng)成樂于動腦、善于動手、積極參與的熱情。同時，管理者要維護獎懲機制的嚴肅性和權威性，不能忽視懲戒，堅持在落實過程中出現(xiàn)問題從嚴治、重點抓，做到嚴之有理、有據、有度，執(zhí)行合理、公平、有效，規(guī)范引導不隨意降低評價的標準。良好習慣的養(yǎng)成和素養(yǎng)的提高非一日之功，需要堅持不懈。有必要實行目標層級分化管理責任制，把活動的結果、管理的效果、學生成績、評優(yōu)評獎、畢業(yè)分配的滿意度等與任課教師、班主任、部門政績及切身利益掛鉤，使教師真正成為學生動手、動腦良好習慣養(yǎng)成的引導者。

通過強化訓練，學生具備了綜合操作能力，組織他們到企業(yè)參加定崗（頂崗）實習，可在老師、師傅的管理考核下獨立完成生產任務。能夠及時靈活糾正將要報廢的工件，并使其成為合格產品；能夠正確面對工作的艱辛和薪資酬勞的不均；能夠褪去浮躁，踏實掌握檢驗檢測的標準和方法，知道技術型人才如何厚積而薄發(fā)。有效利用獎懲機制將生產與育人、授課三者高度的銜接融合，提高授課效率和育人效果，為學生畢業(yè)入職做了成分必要的準備。

二、結合育人科學改進培養(yǎng)方案，合理駕馭理論和實訓課堂，搭建技術人才培養(yǎng)立交橋

自古以來，教師的職責是教書育人，教育學生“人生三會”，引導學生會動手、善動腦。教書的目標是育人，育人的目的是為了教好書、帶好徒?，F(xiàn)代職校的授課與育人同樣也是相輔相成的，學生在掌握專業(yè)基本理論知識的基礎上，逐漸轉向以掌握專業(yè)技術技能為主，是通過理論學習與實踐訓練的不斷反復交替來完成的一種教育教學培養(yǎng)方式，筆者現(xiàn)結合育人以鉗工專業(yè)為例，淺析如何合理做好鉗工工藝理論教學和實訓教學工作。endprint

鉗工在職校的專業(yè)設置中比較普遍，是一個通用工種，大致分為普通鉗工、機修鉗工、工具鉗工、裝配鉗工。普通鉗工技術人員的主要工作是裝配、修整、加工等；機修鉗工技術人員的主要工作是設備的維護、修理等；工具鉗工技術人員的主要工作是工卡量具、模具、刀具的制造、維修等；裝配鉗工技術人員的主要工作是按技術要求進行組件、部裝、總裝、檢驗、調試車等。雖然分工各有側重，但它們近10門的入門專業(yè)基礎理論知識和近20門的實操基本功訓練卻都有其共性和密切的聯(lián)系。其訓練強度與學習難度都非常大。如專業(yè)基礎理論課中的機械基礎、機械制圖、公差與配合、鉗工工藝學、工程力學等基本專業(yè)知識，實操技能的畫線、鋸、鏨、銼、鉚、刮、研、鉆孔、攻絲、裝調、維修等基本技能訓練，均為共同必修內容。

為保質保量地完成教育教學和人才需求目標，現(xiàn)結合育人、教學計劃、教學大綱的要求，提出新型學徒制培養(yǎng)模式和案例教學法培養(yǎng)模式。

1.采用“新型學徒制”人才培養(yǎng)模式，快速提升專業(yè)技術技能水平

該模式在教學過程中注重引導學生把專業(yè)基礎知識轉化為動手實際操作能力，通過師生間的雙向交流，引導學生獨立思考、獨立操作，把傳統(tǒng)的師傅帶徒弟傳授技藝模式注入日常教學過程中的人才培養(yǎng)模式。也可采取“工學一體”的教學培養(yǎng)模式，即由企業(yè)與職校采取雙師帶徒、工學交替等培養(yǎng)方式，在企業(yè)以師傅帶徒弟為主，在學校以指導教師帶學生為主，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，校企攜手共同培養(yǎng)技能型人才，滿足企業(yè)對技術人才的需求。

該模式以“招生即招工、入校即入企、校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內容，進一步發(fā)揮企業(yè)參與培訓的主體作用，完善人才培養(yǎng)方案和教學計劃。為提高實習教學的學習效率，可根據入門基本功訓練、技能強化訓練、綜合訓練、技能穩(wěn)固及突破摸高四個階段和學生的實際情況，適當調整時間和課題，靈活實施合理分步訓練計劃，貫徹安全第一、質量求精的理念，加快企業(yè)后備高級技能人才的培養(yǎng)。

2.采用案例教學法人才培養(yǎng)模式，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足

傳統(tǒng)教學方法中多存在重理論輕實踐、應試教育的思想，學生被動接受教育。嚴重束縛了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。案例教學法注重理論聯(lián)系實踐，其目的在于，由老師作為倡導激勵者，鼓勵學生積極參加研討，提高學習效率。在某些方面彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，在培養(yǎng)高素質應用型人才方面，發(fā)揮了較大作用。案例教學法利用社會實例改善學生被動接受知識的現(xiàn)實，實現(xiàn)了理論與實踐的間接聯(lián)系，提高學生獨立思考和解決問題的能力，擺脫傳統(tǒng)教學模式中乏味無趣，提高學生的學習效率，激發(fā)學生動手動腦的潛能。

隨著傳統(tǒng)教學模式逐漸被技術進步所替代，在全民大力倡導素質教育的今天，職教學生的思想教育工作在教學實施管理過程中顯得尤為重要，育人和授課兩者相輔相成，相得益彰。新型學徒制和案例教學模式也更加適合社會對技能型人才的需求。

（作者單位：青島海洋技師學院）endprint