劉偉　夏云春

摘 要：本文以中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)為例，就“模塊化 分層式”教學(xué)模式改革進(jìn)行探討，從分層式人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、模塊化課程體系構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法改進(jìn)、評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新六個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，對(duì)優(yōu)化中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要支撐作用。

關(guān)鍵詞：模塊化 分層式 教學(xué)模式 實(shí)踐

一、實(shí)施背景

中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中普遍存在重理論講授、輕實(shí)踐操作，重統(tǒng)一要求、輕個(gè)體差異，教材內(nèi)容陳舊，實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后，技能教學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié)等問(wèn)題。筆者所在學(xué)校為破解這些問(wèn)題，于2011年9月，以國(guó)家中職示范校建設(shè)為契機(jī)，率先在汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)啟動(dòng)“模塊化、分層式”教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐。

二、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育主要教學(xué)模式

1.CBE 教學(xué)模式

CBE是英文Competency—Based on Education的縮寫(xiě)，意為“基于能力的教育教學(xué)體系”。是以“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)而開(kāi)發(fā)的一種突出能力培養(yǎng)的新型職業(yè)技術(shù)教學(xué)模式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

2.MES 教學(xué)模式

MES是英文Modules of Employable Skills的縮寫(xiě)，意為“模塊式技能培訓(xùn)”。MES以每一個(gè)具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確立出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù)，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊，職業(yè)和崗位應(yīng)該完成的全部工作由若干模塊組合而成，根據(jù)每個(gè)模塊的實(shí)際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識(shí)和技能，每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和技能成為一個(gè)學(xué)習(xí)單元。

3.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式即理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、“模塊化、分層式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“模塊化、分層式”教學(xué)模式是在借鑒加拿大的以能力為本位的教學(xué)模式（CBE 教學(xué)模式）、國(guó)際勞工組織模塊式技能培訓(xùn)（MES）、理實(shí)一體化等教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)實(shí)際構(gòu)建的以學(xué)生為主體、技能為主線的一種教學(xué)模式。該模式在廣泛的市場(chǎng)調(diào)研和典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，將汽車(chē)維修行業(yè)的工作崗位與專業(yè)技能模塊對(duì)接，每個(gè)工作崗位對(duì)應(yīng)一個(gè)技能模塊，每個(gè)模塊分設(shè)初、中、高級(jí)三個(gè)技能目標(biāo)，初級(jí)目標(biāo)是每位學(xué)生必須達(dá)到的最低要求，中、高級(jí)目標(biāo)用以滿足優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升的需求。每個(gè)技能模塊對(duì)接一個(gè)實(shí)訓(xùn)室，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室組建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生學(xué)完一個(gè)模塊后及時(shí)組織考核評(píng)價(jià)，合格后輪換到下一模塊學(xué)習(xí)，不合格者繼續(xù)補(bǔ)修直至合格，學(xué)生在各個(gè)實(shí)訓(xùn)室之間輪換，教師始終專注特定模塊的教學(xué)。

四、“模塊化、分層式”教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制

1.確立分層式人才培養(yǎng)目標(biāo)

在廣泛的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，將學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能分解為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊分初、中、高級(jí)三個(gè)技能目標(biāo)，與職業(yè)資格證書(shū)的初、中、高級(jí)對(duì)接。學(xué)生學(xué)完一個(gè)模塊后及時(shí)組織考核評(píng)價(jià)，合格后輪換到下一模塊學(xué)習(xí)，不合格者繼續(xù)補(bǔ)修直至合格。初級(jí)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到的最低要求，中、高級(jí)目標(biāo)用以滿足優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升的需求。

2.構(gòu)建模塊化課程體系

“模塊化、分層式”教學(xué)模式的實(shí)施打破了傳統(tǒng)的學(xué)期授課制，為此，構(gòu)建了“模塊化”課程體系。將汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)的課程體系分解為文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊，其中專業(yè)技能模塊又分為必修模塊和選修模塊。

3.組建配套實(shí)訓(xùn)室

根據(jù)技能模塊的劃分，每個(gè)技能模塊配建一個(gè)實(shí)訓(xùn)室，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室依托一個(gè)業(yè)務(wù)骨干組建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推行實(shí)訓(xùn)室、技能模塊、教師團(tuán)隊(duì)“三位一體” 實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

4.開(kāi)發(fā)適合于“做中學(xué)、做中教”的實(shí)訓(xùn)教材

中職教材普遍存在內(nèi)容陳舊，重理論講解，輕實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，與學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不配套等弊端。我們組織專業(yè)教師對(duì)每個(gè)專業(yè)技能模塊進(jìn)行了典型工作任務(wù)分析，擬定課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)了適合于“做中學(xué)、做中教”的實(shí)訓(xùn)教材。

5.改進(jìn)教學(xué)方法

在“模塊化、分層式”教學(xué)模式下，廣泛采用適合中職學(xué)生學(xué)情和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、場(chǎng)景模擬、項(xiàng)目教學(xué)、崗位教學(xué)等教學(xué)方法，通過(guò)數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

6.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

在“模塊化、分層式”教學(xué)模式 下，對(duì)學(xué)生采用三維多元評(píng)價(jià)。“三維”指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從知識(shí)、技能、情感態(tài)度三個(gè)不同的維度綜合評(píng)價(jià)，“多元”是指從多個(gè)角度、多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

五、主要成效

1.形成了“技能前置，理論后移”的教學(xué)理念

中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，理論學(xué)習(xí)能力欠缺，但動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)興趣濃的特點(diǎn)。教師通過(guò)“技能前置，理論后移”讓學(xué)生先參與技能學(xué)習(xí)，掌握怎么做。學(xué)生有了技能實(shí)踐基礎(chǔ)，再學(xué)理論知識(shí)，有效降低理論學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生探究“為什么”這么做的求知欲。

2.形成了“技能分層”人才培養(yǎng)模式

“模塊化、分層式”教學(xué)模式把技能模塊分為必修模塊和選修模塊。每個(gè)模塊又分初、中、高級(jí)三個(gè)技能目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身能力、興趣愛(ài)好，靈活選擇技能模塊和能力目標(biāo)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，有利于培養(yǎng)初、中、高級(jí)不同層次的技能技術(shù)人才。

3.開(kāi)發(fā)了適合于“做中學(xué)、做中教”的實(shí)訓(xùn)教程

該系列實(shí)訓(xùn)教程突出教材的實(shí)用性，注重與學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配套，適合理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法的有效實(shí)施；與職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融合，融入該專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法；采用項(xiàng)目式教材體例，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。

4.創(chuàng)新了考核評(píng)價(jià)機(jī)制

三維多元評(píng)價(jià)機(jī)制是從知識(shí)、技能和情感態(tài)度三個(gè)維度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，打破了學(xué)科本位以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的考核評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，弱化終極考試性評(píng)價(jià)；注重多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的全面性、客觀性、準(zhǔn)確性。

總之，“模塊化、分層式”教學(xué)模式，對(duì)優(yōu)化中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要支撐作用?；谄?chē)運(yùn)用與維修專業(yè)“模塊化、分層式”教學(xué)模式改革的成功經(jīng)驗(yàn)，在校內(nèi)電子專業(yè)、建筑專業(yè)、機(jī)械專業(yè)推廣使用，取得了良好效果，具有積極的推廣價(jià)值。

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（作者單位：重慶市巫山縣職業(yè)教育中心）endprint