語(yǔ)用訓(xùn)練的“忌”與“宜”

姚蘭青

【摘要】語(yǔ)用教學(xué)著眼于學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，講求以語(yǔ)言帶動(dòng)內(nèi)容，在豐富多彩的言語(yǔ)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)言意兼得。本文基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)用訓(xùn)練存在的問(wèn)題，論述了四點(diǎn)解決對(duì)策，即閱讀教學(xué)應(yīng)以“語(yǔ)用”為核心，循序漸進(jìn)，常練常新；精心篩選，一課一得；多種途徑，感悟運(yùn)用；注重指導(dǎo)，實(shí)踐內(nèi)化，以習(xí)得言語(yǔ)運(yùn)用之妙。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)用訓(xùn)練 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0079-02

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)重分析、重理解、重人文內(nèi)涵的挖掘，卻疏于語(yǔ)言文字的運(yùn)用，容易導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力低，表現(xiàn)為說(shuō)話、寫(xiě)作內(nèi)容空洞、言之無(wú)物、詞不達(dá)意等。要改變閱讀教學(xué)高耗低效的困境，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中切實(shí)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。下面，筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就語(yǔ)用訓(xùn)練方面存在的問(wèn)題以及教學(xué)策略談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、忌“目標(biāo)同化、千篇一律”，宜“循序漸進(jìn)、常練常新”

要落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就要善于尋找和確定語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。不少教師對(duì)同類(lèi)文體的不同學(xué)段、不同文本的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)比較模糊，語(yǔ)用訓(xùn)練存在千篇一律的現(xiàn)象，課堂機(jī)械重復(fù)，索然無(wú)味，要想避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要善于挖掘不同文本的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練循序漸進(jìn)、常練常新。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教材中安排了幾篇說(shuō)理文，分別是《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》《學(xué)與問(wèn)》等。以《說(shuō)勤奮》這篇課文為例，由于它是學(xué)生初次接觸的說(shuō)理文，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)，可以把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)“言之有序”的說(shuō)理方法的認(rèn)識(shí)上；而在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)說(shuō)理文已經(jīng)有了大致的了解與認(rèn)識(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)就可以適當(dāng)拔高要求，把語(yǔ)用訓(xùn)練的重點(diǎn)放在“言之有據(jù)”的訓(xùn)練上，使學(xué)生了解“古今+中外”“名人+常人”“正面+反面”進(jìn)行說(shuō)理的方法；對(duì)于《學(xué)與問(wèn)》這篇課文的教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)可以放在“言之有理”的訓(xùn)練上。如此教學(xué)，從“言之有序—言之有據(jù)—言之有理”，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，既可以有效避免千篇一律訓(xùn)練現(xiàn)象的發(fā)生，還可以真正體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性，提升語(yǔ)用訓(xùn)練效果。這樣教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，有效避免語(yǔ)用訓(xùn)練中“目標(biāo)同化，千篇一律”等教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生的語(yǔ)用水平也得到了極大的提升。

二、忌“內(nèi)容泛化、貪多求全”，宜“精心篩選、一課一得”

語(yǔ)文教材中的課文具有語(yǔ)言優(yōu)美、表達(dá)獨(dú)特、內(nèi)容豐富、過(guò)渡巧妙、想象奇特等特點(diǎn)，一些教師看到文本中的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)如此之多，都想一股腦兒讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，“眉毛胡子一把抓”。要想避免這種教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)抓住本學(xué)段最能體現(xiàn)文本特點(diǎn)，又符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的核心內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，力求一課一得。例如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一課時(shí)，這篇課文的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)有很多，如第二自然段描寫(xiě)彩塑時(shí)的“總—分—總”構(gòu)段方式，第三自然段描寫(xiě)壁畫(huà)的排比、比喻句式，還有四字成語(yǔ)用詞準(zhǔn)確，以及課文藝術(shù)化的結(jié)尾方式等，都是值得學(xué)生模仿遷移表達(dá)的對(duì)象。短短一節(jié)課既要讓學(xué)生閱讀課文，又要讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，如果把這些訓(xùn)練項(xiàng)目一一完成顯然是不現(xiàn)實(shí)的，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，把語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生品讀第二自然段，體會(huì)作者如何把彩塑“個(gè)性鮮明、神態(tài)各異”的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，以使學(xué)生明白“總起+面上概述+點(diǎn)上描述+感受”的表達(dá)特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用此種表達(dá)方法描寫(xiě)自己熟悉的一處景點(diǎn)。如此一來(lái)，每篇課文具體的訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)、課后習(xí)題和學(xué)生實(shí)際而定，落實(shí)了一課一得，課堂訓(xùn)練效果顯著。

三、忌“形式窄化、練筆之上”，宜“多種途徑、感悟運(yùn)用”

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，文字的運(yùn)用包括生活學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及一些文學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)用訓(xùn)練的范疇是比較廣泛的，但實(shí)際教學(xué)中，許多教師一提到語(yǔ)用訓(xùn)練都是“練筆至上”，這在某種程度上是對(duì)語(yǔ)用訓(xùn)練的誤讀與窄化，教師應(yīng)從多種渠道引領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，從理解語(yǔ)言，鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言等進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，以提升語(yǔ)用訓(xùn)練效果。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹(shù)瀑布》一課時(shí)，課文主要以“移步換景”的表達(dá)方式描寫(xiě)了黃果樹(shù)瀑布的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。在教學(xué)這一課中，許多教師在確立語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，把重點(diǎn)放在以“移步換景”的表達(dá)方式描寫(xiě)自己喜歡的一處景點(diǎn)上，這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練于無(wú)形之中窄化了文本內(nèi)容的訓(xùn)練形式，使學(xué)生誤以為只要是語(yǔ)用訓(xùn)練都離不開(kāi)動(dòng)筆。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，以“小導(dǎo)游”的身份向“游客”介紹黃果樹(shù)瀑布的美麗景色，關(guān)注學(xué)生在理解文本語(yǔ)言基礎(chǔ)上的表達(dá)和運(yùn)用。這樣教學(xué)，教師在具體語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用了語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)用能力自然而然有所提升。

四、忌“過(guò)程淺化、淺嘗輒止”，宜“注重指導(dǎo)、實(shí)踐內(nèi)化”

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有些教師雖然準(zhǔn)確找到了語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，但由于缺乏對(duì)文本內(nèi)容的深刻把握，以致于語(yǔ)用訓(xùn)練過(guò)程過(guò)于淺化，不能真正達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)用效果的目的。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)用過(guò)程的具體指導(dǎo)，使其真正內(nèi)化成為學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)用能力。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀完課文以后，有教師提出了這樣的訓(xùn)練任務(wù)：請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文第二自然段，并想一想課文主要運(yùn)用了哪些方法，然后仿照這種形式寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的花。課文中描寫(xiě)荷花的語(yǔ)段語(yǔ)言優(yōu)美，運(yùn)用了比喻等修辭手法使課文增色不少，但由于教師在語(yǔ)用訓(xùn)練方面缺乏具體的指導(dǎo)，致使學(xué)生在進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)或是毫無(wú)頭緒，或是雜亂無(wú)章，直接影響了語(yǔ)用訓(xùn)練的效果。為了使學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練更加有效，筆者在教學(xué)這段話時(shí)是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練指導(dǎo)的：1.仔細(xì)閱讀，體悟表達(dá)。把這段話多讀幾遍，你的感受是什么？想一想課文是通過(guò)什么形式把荷花描寫(xiě)得生動(dòng)形象的？2.實(shí)踐運(yùn)用，內(nèi)化方法。你覺(jué)得這樣描寫(xiě)的好處是什么？你能采取這種方式寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的牡丹、菊花、芍藥，或是其他的花嗎？這樣教學(xué)，使學(xué)生真正經(jīng)歷了“內(nèi)容理解—感悟?qū)懛āI(lǐng)會(huì)妙處—遷移運(yùn)用”的完整過(guò)程，學(xué)生有了明確的語(yǔ)用訓(xùn)練目標(biāo)，在潛心品讀、感悟中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，有效拓展了語(yǔ)言運(yùn)用，提升了語(yǔ)用教學(xué)的效率。

綜上所述，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)需始終關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之途，走進(jìn)語(yǔ)言深處，觸摸獨(dú)具特色的語(yǔ)言文字，探索文本語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)到之處，最終感受語(yǔ)言的秘妙，習(xí)得言語(yǔ)運(yùn)用之妙。endprint