侯淑蓮

摘要：語文是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)科目之一。近幾年來，小學(xué)教育的改革已經(jīng)邁出了重大的一步，如何繼續(xù)發(fā)展好小學(xué)教育是一個(gè)重要的課題。導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是改革發(fā)展的一個(gè)方向，導(dǎo)學(xué)案如何發(fā)揮它的功用，語文教師應(yīng)該從小學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況出發(fā)，使用合理的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，提升導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)水平和教學(xué)效率，使其更好地輔助課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)；分析

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，不管是教師還是學(xué)生在思想上都發(fā)生了巨大改變，各種新型教學(xué)方式方法也不斷涌現(xiàn)，尤其是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在語文學(xué)科中的運(yùn)用，為最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的語文教學(xué)更好地發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，本文以?dǎo)學(xué)案為出發(fā)點(diǎn)從以下幾點(diǎn)展開議論，希望對(duì)推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育改革和語文教師的工作有所幫助。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的定義簡(jiǎn)述

導(dǎo)學(xué)案指的是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定，以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫而成的，用于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案是以生為本，以“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)為基點(diǎn)，再配以教師科學(xué)講評(píng)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，創(chuàng)新、合作的一種有效教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的高級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身探究知識(shí)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，為今后更有效地學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。通過導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件。能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確“學(xué)什么，怎么學(xué)，為何而學(xué)”的方向。

二、生字教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

對(duì)小學(xué)生而言，字詞學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)又最重要的一部分。學(xué)生只有扎實(shí)掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)后，才能深入到更深層次的知識(shí)探究中。通常情況下，教師在講解一篇課文時(shí)，會(huì)花一課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行生字教學(xué)，但是，方式較單一（學(xué)生總是跟讀、自讀、集體讀，再就書寫練習(xí)）。學(xué)習(xí)較被動(dòng)，容易產(chǎn)生怠倦之感。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，很大程度上改觀了這一情況。生字導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是幫助學(xué)生自學(xué)生字，花費(fèi)時(shí)間較少。因此，這類導(dǎo)學(xué)案要簡(jiǎn)短意賅。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解所教生字的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣性、形式多樣化的導(dǎo)學(xué)案。例如，在分析課文《我不能忘記我的祖國(guó)》時(shí)，要求書寫的生字中有兩組同音字，分別是“州”與“洲”、“憂”和“悠”。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)選字組詞，也可以出示拼音寫漢字的形式采取小組合作或者游戲競(jìng)賽的方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。使導(dǎo)學(xué)教學(xué)更具有針對(duì)性，使導(dǎo)學(xué)更具有實(shí)效性。這樣便可收事半功倍之效。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)案是將教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，有意識(shí)、有步驟地滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，接受科學(xué)方法的訓(xùn)練和熏陶，在此基礎(chǔ)上掌握最基本、最主要的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的目的。教師在這一過程主要起主導(dǎo)作用。主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生上。導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的建立有效培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)興趣，逐漸養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主動(dòng)探究知識(shí)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。響應(yīng)了素質(zhì)教育的要求：體現(xiàn)以生為主體的教學(xué)理念，為學(xué)生探究知識(shí)開辟了充足的思維時(shí)空。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高時(shí)，打造高效的課堂也近在咫尺。

四、關(guān)注個(gè)體——基于學(xué)生差異設(shè)置導(dǎo)學(xué)練習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案既是教師從學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再思考的文字表現(xiàn)，也是實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”的重要載體?；诖?，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)練習(xí)時(shí)需要照顧到各個(gè)層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，要體現(xiàn)出個(gè)性差異，要基于學(xué)生的差異進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，使每一位學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)課文《詹天佑》時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)導(dǎo)學(xué)練習(xí)可進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，要求全班同學(xué)完成課文的生字、生詞等任務(wù)。針對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生要設(shè)計(jì)提高寫作水平為主的練習(xí)，比如導(dǎo)學(xué)練習(xí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，鼓勵(lì)他們將自己的感受寫出來，促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入反思。針對(duì)基礎(chǔ)中等、薄弱的學(xué)生，引發(fā)他們?nèi)シ治鲆恍┹^為基礎(chǔ)的知識(shí)。這種差異性的導(dǎo)學(xué)練習(xí)讓不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步。另一方面也能更有效地提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、導(dǎo)學(xué)案的有效設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

導(dǎo)學(xué)案的有效使用能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中生成新的知識(shí)，在質(zhì)疑——釋疑的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，升華學(xué)生的情感。例如，在設(shè)計(jì)《落花生》一課的導(dǎo)學(xué)案中，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題：首先，文文章的結(jié)尾處記錄了“我”與父親的一番對(duì)話，文章中“我”說要做個(gè)有用的人，同學(xué)們，你們認(rèn)為什么樣的人才是有用的人呢？大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的學(xué)生說能掙錢的人是有用的人，還有的學(xué)生說有才華的對(duì)社會(huì)有巨大貢獻(xiàn)的才是有用的人等。大家在課堂上的表現(xiàn)都異常精彩，甚至還進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)辯。其次，為什么文章末尾處說“父親的話卻深深地印在“我”的心上”用“印”字，卻不用“記”字呢？同學(xué)們經(jīng)過短時(shí)間的小組交流后，開始展示各組的成果時(shí)，“老師，找我們組！”的懇求，爽朗的笑聲此起彼伏，大家都積極回答問題，學(xué)習(xí)激情不斷高漲。當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，同學(xué)們都發(fā)出了“唉，又下課了”的嘆息。這一切，都在向教師傳遞一個(gè)信息：使用導(dǎo)學(xué)案的語文課堂充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)出來了。這種教學(xué)順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富、學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢(shì)。

科學(xué)編寫的導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向。導(dǎo)學(xué)案的正確使用能引領(lǐng)學(xué)生抓住語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新知前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，課堂上學(xué)習(xí)的積極性也提高了不少。由此一來，教師的點(diǎn)石成金也將不再是海市蜃樓。如此這般的學(xué)在前、教在后，先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)模式，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面的同時(shí)，還點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)造思維火花。為促使學(xué)生踏向更廣闊的天地邁出堅(jiān)實(shí)一步。

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