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      不同教學(xué)方法在肝膽外科教學(xué)中的應(yīng)用效果

      2017-09-14 11:28:12楊軍
      中國(guó)社區(qū)醫(yī)師 2017年22期
      關(guān)鍵詞:肝膽外科教學(xué)方法

      楊軍

      221002徐州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院普外科

      不同教學(xué)方法在肝膽外科教學(xué)中的應(yīng)用效果

      楊軍

      221002徐州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院普外科

      目的:研究、討論不同的教學(xué)方法在肝膽外科教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。方法:選擇肝膽外科的實(shí)習(xí)學(xué)生90例,隨機(jī)平分3組。A組采用PBL+CBL的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),B組采用LBL的教學(xué)方法,C組采用PBL的教學(xué)方式,評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果:A組學(xué)生在理論知識(shí)、病理分析和肝膽科基本技能及總成績(jī)方面顯著優(yōu)于B組和C組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);A組在教學(xué)結(jié)束后學(xué)習(xí)興趣提高、知識(shí)理解能力提高、思維能力提高和對(duì)該教學(xué)方法認(rèn)可的學(xué)生比例顯著高于其他兩組(P<0.05)。結(jié)論:在肝膽外科的實(shí)際教學(xué)中采用PBL+LBL的教學(xué)模式能顯著提高教學(xué)的效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,從而使得肝膽外科的教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

      教學(xué)方法;PBL;LBL;PBL+CBL;肝膽外科教學(xué)

      醫(yī)院實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的過(guò)程就是從理論向?qū)嵺`過(guò)渡的一個(gè)重要過(guò)程,而在實(shí)習(xí)中的教學(xué)培訓(xùn)就是從實(shí)習(xí)醫(yī)生向醫(yī)生崗位邁出的重要一步,是實(shí)習(xí)生實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換的重要過(guò)程。在教學(xué)中,如何實(shí)現(xiàn)將學(xué)生在校所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用至臨床實(shí)踐中是執(zhí)教老師必須慎重考慮的問(wèn)題。在以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式(LBL)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低,往往是被動(dòng)學(xué)習(xí),因此學(xué)習(xí)的效率很低。經(jīng)過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn),一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(PBL),開(kāi)始興起。這種教學(xué)模式著重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我思考問(wèn)題,能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還有另外一種新型的教學(xué)模式,就是以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式(CBL),通過(guò)讓學(xué)生分析討論案例,之后教師再對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié),將不足的方面進(jìn)行補(bǔ)充,能充分提高學(xué)生的理解能力,并且學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性也明顯提高。研究發(fā)現(xiàn)[1,2],將PBL和CBL的教學(xué)模式結(jié)合用于肝膽外科教學(xué)能取長(zhǎng)補(bǔ)短,獲取兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì),從而提高學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。本文作者為了進(jìn)一步了解CBL+PBL在肝膽外科教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果,特選取90例肝膽外科實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)研究,具體內(nèi)容報(bào)告如下。

      表1 3組學(xué)生成績(jī)對(duì)比(±s,分)

      表1 3組學(xué)生成績(jī)對(duì)比(±s,分)

      項(xiàng)目 A組 B組 C組理論知識(shí) 37.1±4.7 32.1±5.4 34.4±4.1病例分析 26.2±2.5 20.0±2.0 22.3±2.4肝膽科基本技能 24.4±3.2 16.4±2.5 20.1±3.1總成績(jī) 87.7±4.6 78.9±5.7 84.1±4.0

      資料與方法

      2015年12月-2016年12月選取肝膽外科實(shí)習(xí)的學(xué)生90例,分成A組(n=30)、B組(n=30)和C組(n=30)。其中A組男14例,女16例;年齡20~23歲,平均(22.8±1.2)歲。B組男15例,女15例;年齡21~24歲,平均(22.7±1.4)歲。C組男16例,女14例;年齡20~25歲,平均(22.8±1.1)歲。3組實(shí)習(xí)生的性別、年齡等一般資料比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),有可比性。

      教學(xué)方法:A組(PBL+CBL):從最新版本的教科書(shū)中選取內(nèi)容進(jìn)行講解,教師先對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行闡述,然后結(jié)合我院實(shí)際的案例進(jìn)行深入講解,根據(jù)患者的臨床特點(diǎn)向?qū)W生提出關(guān)于如何診斷和治療的相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生在課后能圍繞這些問(wèn)題去查閱資料或者進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí),再根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際知識(shí)積累情況提出相應(yīng)的問(wèn)題。待下次上課時(shí),學(xué)生對(duì)老師上次提出的問(wèn)題予以解答,讓學(xué)生自己也提出自己需要知道的問(wèn)題并予以解答,讓所有學(xué)生進(jìn)行病史采集,對(duì)診斷和治療的結(jié)果進(jìn)行綜合分析并進(jìn)行闡述。帶教老師在聽(tīng)取所有學(xué)生的闡述后進(jìn)行最后的總結(jié)闡述,指出學(xué)生闡述中存在的問(wèn)題并告知正確的處理方法。B組(LBL):老師僅僅采用以授課為基礎(chǔ)的模式進(jìn)行教學(xué),即將課程內(nèi)容仔細(xì)講解一遍。C組(PBL):進(jìn)行單純的以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué),老師在上課時(shí)無(wú)需提前講解相關(guān)理論知識(shí),只需提前告知學(xué)生課上需要學(xué)習(xí)的課程,并提出需要學(xué)生解答的問(wèn)題,讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分組討論,查閱相關(guān)資料,然后在課上進(jìn)行闡述,帶教老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生闡述中的正確觀點(diǎn)給予肯定,針對(duì)不足之處進(jìn)行糾正并做補(bǔ)充說(shuō)明,并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。

      評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法:待課程結(jié)束后對(duì)3組肝膽外科實(shí)習(xí)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行考核,主要包括理論知識(shí)成績(jī)(在總成績(jī)中占比40%)、病例成績(jī)(在總成績(jī)中占比30%)、基本技能成績(jī)(在總成績(jī)中同樣占比30%),采用閉卷的方式進(jìn)行考核,并由專門的閱卷老師進(jìn)行閱卷。我院肝膽外科自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表,對(duì)3組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括4項(xiàng),分別為學(xué)習(xí)興趣的提高、知識(shí)理解能力的提高、思維能力的提高和是否認(rèn)可該教學(xué)方法。

      統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:將本研究中3組實(shí)習(xí)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)資料均錄入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 17.0中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,其中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果采用χ2檢驗(yàn)法進(jìn)行分析,用率(%)表示,而學(xué)生的臨床測(cè)試成績(jī)則采用t檢驗(yàn)法進(jìn)行分析,表示(±s)表示,P<0.05表明本研究中組間用差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

      結(jié) 果

      3組學(xué)生的測(cè)試成績(jī)比較情況:B組和C組學(xué)生的理論知識(shí)成績(jī)低于A組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);A組學(xué)生的病例分析成績(jī)明顯高于B組與C組(P<0.05);A組、B組和C組學(xué)生肝膽科基本技能成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。A組的總成績(jī)高于B組與C組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見(jiàn)表1。

      3組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析:A組學(xué)生4項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果內(nèi)容所占比例與B組和C組比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見(jiàn)表2。

      表2 3組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)比[n(%)]

      討 論

      肝膽外科屬于醫(yī)院的重點(diǎn)科室,對(duì)實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)有很高的要求,不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),還要有較為熟練的臨床操作技巧,只有這樣才能最大限度地保證醫(yī)療質(zhì)量。因此,作為肝膽外科的實(shí)習(xí)醫(yī)生需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),在工作中不斷學(xué)習(xí)。在過(guò)去,肝膽外科教學(xué)中常采用以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,帶教老師在課堂上詳細(xì)耐心地為學(xué)生講解醫(yī)學(xué)知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性低下且學(xué)習(xí)效率偏低,不能達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。但是CBL教學(xué)模式與LBL模式有本質(zhì)的區(qū)別,帶教老師以病例為授課基礎(chǔ),讓學(xué)生圍繞典型病例展開(kāi)分析、討論,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生能夠自主查閱資料并進(jìn)行思考,增強(qiáng)了學(xué)生記憶。而PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有很大區(qū)別,帶教老師提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課后去查閱相關(guān)資料,使得學(xué)生能較為主動(dòng)地獲取知識(shí),提高了對(duì)問(wèn)題的理解能力和思考能力。CBL和PBL結(jié)合的教學(xué)方式,結(jié)合這兩者的優(yōu)點(diǎn),既以問(wèn)題為中心,又以案例為中心,使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的同時(shí),各方面能力也明顯增強(qiáng)[3,4]。本文中,A組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和成績(jī)測(cè)試結(jié)果均顯著優(yōu)于B組和C組(P<0.05)。說(shuō)明PBL+CBL的教學(xué)方式在肝膽外科教學(xué)中有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

      [1]張強(qiáng),史俊芬.肝膽外科腹腔鏡手術(shù)教學(xué)與規(guī)范化培訓(xùn)探討[J].時(shí)代教育,2017,2(3):2.

      [2]李俊,王葵.循證醫(yī)學(xué)在肝膽外科教學(xué)中的運(yùn)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2015,29(10):19-20.

      [3]沈偉峰,鐘巍,楊甲梅,等.循證醫(yī)學(xué)在肝膽外科教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010,9(22):235-237.

      [4]唐藝宸,張朝斌,翟軍,等.PBL在肝膽外科臨床教學(xué)中的問(wèn)題及改進(jìn)[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010,9(3):359-361.

      Application effects of different teaching methods in department of hepatobiliary surgery teaching

      Yang Jun
      Department of General Surgery,Affiliated Hospital of Xuzhou Medical University 221002

      Objective:To investigate the effect of different teaching methods in the department of hepatobiliary surgery teaching.Methods:90 interns in the department of hepatobiliary surgery were selected.They were randomly divided into the 3 groups on average.The group A were with PBL+CBL teaching methods;the teaching method of the LBL was applied in the group B;the group C was used PBL teaching method.We evaluated the teaching effect.Results:The theoretical knowledge,pathological analysis and basic skills and total score of hepatobiliary surgery in the group A were significantly better than those in the group B and the group C,the difference was statistically significant(P<0.05).At the end of teaching,the improved learning interest,knowledge understanding ability and thinking ability,and the proportion of students who accepted the teaching method of the A group were significantly higher than those of the other two groups(P<0.05).Conclusion:In the actual teaching of hepatobiliary surgery,the teaching mode of PBL+LBL can significantly improve the teaching effect and stimulate the enthusiasm and interest of students'learning,so that the teaching quality of hepatobiliary surgery is improved obviously.

      Teaching method;PBL;LBL;PBL+CBL;Department of hepatobiliary surgery teaching

      10.3969/j.issn.1007-614x.2017.22.101

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