李敏鈺

摘要：上不了重點上普高，上不了普高上中職，今天的中職已經(jīng)成為很多進入不了高中的學生選擇升學的最后一條途徑。在眾多中職學校，學生的英語素質(zhì)明顯低于高中學生，本文針對這一現(xiàn)象，利用課堂加強與學生之間的溝通交流，通過任務(wù)型教學法，讓學生在英語課堂教學中掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，幫助學生收獲快樂、重拾自信。

關(guān)鍵詞：中職英語；任務(wù)型教學法；有效教學

中職院校中的大部分學生，在初中知識學習的過程中，其英語基礎(chǔ)都比較薄弱，在語法方面存在著大面積的空白，甚至個別的學生甚至不知道二十六個字母的正確書寫方法，這就導(dǎo)致學生在英語課堂教學的過程中，對英語知識的興趣并不高，他們只能在課堂上做一些和課堂學習無關(guān)的事情，此以往學生喪失了學習英語的興趣與信心。作為一名青年教師，尤其是中職學校的英語教師，常常感到課堂上學生學得沒有興趣，老師教的倍感壓力，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。為了讓學生掌握一個知識點，有時甚至還會完成不了教學任務(wù)。從而使得英語課堂教學的效果難以達到理想的效果。

英語作為一種語言，有其特定的學習方式與特點，《中等職業(yè)學校英語教學大綱》提出英語教學要使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。然而，中職學生對學習自信心不足，英語基礎(chǔ)較為薄弱。為解決這種教與學的矛盾，就需要老師挖空心思，認真分析學生學習現(xiàn)狀，采用多種多樣的教學方法，來提高學生的學習積極性，將學習的主動權(quán)交給學生，心情愉悅地去享受學習的過程。

英語的教學方法有很多種，如情景教學法、聯(lián)想教學法、三維重現(xiàn)教學法、交際法、環(huán)境暗示感應(yīng)法、游戲教學法、合作學習法還有任務(wù)教學法。筆者認為，在有限的時間里，達到預(yù)期的目的，任務(wù)型教學法為行之有效的方法之一，任務(wù)型教學法以任務(wù)組織教學，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。其優(yōu)勢在于：有助于激發(fā)學生的學習興趣，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用，可以更好地面向全體學生進行教學，活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面，有利于學生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。如何利用任務(wù)教學法提高學生的學習興趣，我嘗試從以下方面入手：

一、依托大賽，創(chuàng)新方法

筆者有幸擔任英語技能大賽的指導(dǎo)教師，中職類英語技能大賽，主要考察的是學生的口語運用能力，由于學生的詞匯和語法的局限性，導(dǎo)致學生們不知道如何看口用英語交談。對于一篇看圖說話“What is the weather like？Give us some advice！”如何使學生的記憶的更加深刻呢？本人大膽嘗試，先復(fù)習一些關(guān)于天氣的基本句型，讓學生們反復(fù)練習，直至能用自己的語言表述出來，再給一些針對不同天氣的建議讓學生們進行選擇，然后讓學生們扮演天氣預(yù)報員，最后讓他們進行陳述。參賽的學生對于這種方法，樂于接受，任務(wù)完成的很好，加深了他們的記憶。

二、把握學生，區(qū)別對待

筆者帶的班級也上到此章內(nèi)容，我先用兩個班進行試點，對于方法稍作改變，先教一些關(guān)于天氣的基本句型，然后老師講解一幅圖，其余的圖讓學生扮演天氣預(yù)報員進行陳述，但效果不好。 學生不知道怎么表達對于某種天氣的建議。

對于這次失敗，我認真的分析了原因：其中有三：其一，對學生的分析不夠徹底，平時說備課不僅僅是備教材還要備學生，參加競賽的學生，基礎(chǔ)好，口語棒，樂于表現(xiàn)自己，而平時所帶班級的學生，基礎(chǔ)較差，口語不好，對英語學習的主動性不高；其二：自己的教學方式不當，參賽的學生是復(fù)習和提高，籠統(tǒng)的一說，他們便能回憶，完成任務(wù)，而所帶的班級是新課，需要細致的講解，并舉例示范，方能完成任務(wù)；其三，任務(wù)設(shè)計不是很合理，參賽學生水平基本一致，設(shè)計任務(wù)可以相對一致，而所帶班級學生英語水平參差不齊，任務(wù)的設(shè)計要有坡度，不能一味的針對某群學生。

有了前車之鑒，在余下的班級，我在任務(wù)設(shè)計時，考慮了學生的基礎(chǔ)，口語的能力，任務(wù)的難度，和自己的指導(dǎo)方法……在上這一課時，學生們認真聽講，積極操練，課堂氣氛活躍，效果很好！

結(jié)語：

任務(wù)型教學法屬于以學習為中心的教學法。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學習過程是沿著開放的途徑達到預(yù)期的教學目標。總之，教學是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。我們年輕的教師要不斷進取，向著更好的明天前進。endprint