白靈

摘要：推進素質(zhì)教育是我國基礎教育改革的核心內(nèi)容，實施素質(zhì)教育要重視發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發(fā)展。在美術教學活動中，發(fā)展學生的空間智能是美術教師教學活動的主要目標。實踐證明，啟發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，美化教學環(huán)境以及拓展教學內(nèi)容都十分有利于學生空間智能的開發(fā)。

關鍵詞：美術活動；開發(fā)幼兒；空間智能

現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，許多家長開始注重孩子的藝術教育了。藝術教育不是單純的為了藝術而教育，其實生活是最生動的藝術課堂，在日常的美術活動和游戲中培養(yǎng)和開發(fā)幼兒的空間智能是很重要的。發(fā)展幼兒的空間智能重要的一點就是發(fā)展孩子的想象力，讓孩子插上想象的翅膀遨游在藝術的殿堂。

空間智能是傾向于形象思維的智能，具有準確感覺視覺空間，并且能把知覺到的形象表現(xiàn)出來的能力。空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間關系很敏感，有辨別空間方位的能力。孩子的視覺空間智能相對來說比較容易觀察，一般視覺空間智能強的孩子具有如下特征：具有比較清晰度方位概念，如上下、前后、左右；對色彩敏感，喜歡想象，經(jīng)常玩想象和裝扮游戲；喜歡玩拼圖、迷宮、積木及其他建筑類玩具；較早地表現(xiàn)出繪畫的興趣和才能，善于用多種顏色和形狀組合來表達畫的主題。所以在幼兒園的教育教學活動中我們要注意觀察培養(yǎng)幼兒的興趣，在多方面發(fā)展幼兒的空間智能。下面主要談談在幼兒園的教育教學實踐中對開發(fā)幼兒空間智能的一點看法。

一、在綜合美術活動中開發(fā)幼兒的空間智能

由于不受時空關系的束縛和客觀情理的限制，孩子在視覺空間方面往往表現(xiàn)出成人難以想象的才能和潛質(zhì)。例如：他們在美術活動中對自己的意愿和希望的表達，對自己思想感情的流露，隨性而自由自在。雖然無甚技巧，可想象力和創(chuàng)造力大膽，無拘無束得總是令大人所自愧不如。在在美術活動中要鼓勵孩子使用不同的材質(zhì)和創(chuàng)造不同的方法，而且讓孩子自己比較效果的不同，這樣更能引起孩子的興趣。記得在一次美術活動中，我給孩子的主題是“小兔子的家”但是小兔子的家是什么樣子的呢？給孩子五分鐘的時間讓他們想一想，然后請他們講一講，最后請小朋友用不同的材質(zhì)在紙上表達出來。提供給孩子的材料有：各色雙面彩紙、白紙、水彩筆、膠棒、剪刀等。因為孩子在這次活動之前學過化兔子、折兔子，所以這次活動我給孩子很大的自由空間，拔高難度，讓他們發(fā)揮想象力自由創(chuàng)造。結(jié)果，非常出乎我的意料，孩子的作品真的很棒，用不同的材料加以組合，給小兔子的家裝扮的非常漂亮。思凡小朋友的構(gòu)圖很大膽：他又給畫起名《小烏龜來小兔家做客》思凡用彩紙折了一只小兔子蹲在綠色的草地上和一只小烏龜（彩筆畫的）在玩耍，旁邊是一座漂亮的大房子（彩筆畫的：紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂。）天空中太陽伯伯在笑，小鳥游戲與彩云間。這節(jié)課上老師就是欣賞、觀察和簡單的指導，使孩子們更好地發(fā)揮、發(fā)展他們的空間智能。

二、在色彩繪畫中發(fā)展幼兒的空間智能

藝術家的靈感來自于生活，因為生活是永不枯竭的源泉。然而在一般人的眼里，生活是平淡的是沒有光彩的，因為他們的眼睛里缺乏敏感的神經(jīng)，俗話說得好：處處留心皆學問。所以培養(yǎng)孩子的視覺空間智能可以滲透在日常生活中的點點滴滴，培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力，使孩子具有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的眼睛。在日常生活中，教師要注意隨機教育，帶領孩子在戶外活動時，發(fā)現(xiàn)美的實物，要留意讓孩子觀察欣賞：“看天空多漂亮，藍藍的天上飄著白云，看看白云像什么，呀！有的像。。。有的像。。。白云下面有什么？有小鳥、有蝴蝶。由于老師的引導孩子們興趣大漲，他們一邊欣賞一邊不停的說，在觀察中孩子們收獲不小?；氐浇淌倚菹⒁粫?，進行我們的主題活動”認識小烏龜“。我拿出養(yǎng)在魚缸里的小烏龜讓幼兒觀察，看看小烏龜?shù)念^，殼，四肢還有一條小尾巴。小朋友們看到真的小烏龜一個個都很興奮，看的很認真，同時還竊竊私語的談論著。又餓觀察的同時，我給幼兒介紹了小烏龜?shù)挠嘘P知識?？粗觚斪尯⒆觽冏约嚎谑鰹觚旈L什么樣，然后閉上眼睛再想想烏龜?shù)臉幼?，它生活在什么地方，還有哪些小動物也生活中那里。最后問小烏龜喜歡和誰一起玩，我們把它畫下來好不好？孩子們大多數(shù)都畫出了他們心目中的小烏龜，孩子們搶著給我炫耀他們的畫，我見機啟發(fā)孩子們：“剛才我們到我們看到的什么樣的天氣、天空中一朵朵白云多漂亮呀”經(jīng)過我的提醒，許多小朋友把畫面添加的更加完整。最后我們進行了作品展示請小朋友用完整的語言講一講自己的畫，并且把自己的畫貼在展覽區(qū)，這樣也提高了孩子的自信心，孩子們都得到了極大的滿足。

三、在游戲中使孩子的空間智能得到發(fā)展

游戲是童年生活的主題，在游戲中孩子會得到無窮的樂趣，方位游戲能使孩子對“上下”“左右”“前后”的方位產(chǎn)生感性認識，比如在玩“什么不見了”的游戲中，使孩子輕松愉快中學習辨認方位，建立空間感。而機構(gòu)游戲具有廣闊的想象空間深受孩子們的喜愛。在拼圖和積木活動中，不僅可以培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力和視覺判斷能力，還可以鍛煉孩子的邏輯推理和手眼協(xié)調(diào)能力，建構(gòu)操作就是需要對材料的形狀、樣式進行叛變，要把握他們的空間關系，什么好什么結(jié)構(gòu)好，什么放在下面，什么放在上面，怎么放才不倒塌….這些都需要空間智能。所以結(jié)構(gòu)游戲能顯示孩子空間智能的能力高低，也能發(fā)展空間智能能力，同時也是非常富裕創(chuàng)造性的。

四、在泥工活動中重視孩子空間智能的發(fā)展

在玩橡皮泥的活動中，孩子們充滿激情和饒有興趣地用不同的手法做出不同形狀的東西，并按他們對色彩的感覺組合起來，這不但訓練了粗細動作，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力，還可以加強對美的鑒賞力。孩子們對玩橡皮泥感興趣，他們用小手能捏出特別形象和可愛的東西。一次在認識水果的活動中，孩子們用五顏六色的橡皮泥捏出了各種水果，活靈活現(xiàn)、作品大膽，富有想象力。利用這些“水果”，孩子們自發(fā)的進行了一些社會性活動：有的孩子玩“過家家”游戲，也有的孩子玩起了逛超市，商品買賣游戲。他們自主分配角色，在游戲中玩的很高興，提高幼兒空間智能的同時，也發(fā)展了幼兒的社會性。

空間智能是一種偏向于形象思維方式的智能，空間智能優(yōu)勢的人，擅長形象地把握實物，有明顯的感性色彩，發(fā)展這種智能有利于培養(yǎng)形象思維能力。這正符號幼兒的心理發(fā)展特點，3—6歲的幼兒思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛開始發(fā)展。所以在幼兒園的教學實踐中，我們應以直觀教學為主，以滿足和拓展幼兒的視覺空間感受，充分利用畫圖、照片、幻燈片、電影、多媒體課件等視覺對象，發(fā)展孩子的視覺空間智能，使他們無論在頭腦還是在外在行為方面都做出很好的反映。因此在幼兒園，教師要重視幼兒空間智能的發(fā)展，在多方面激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的空間智能。endprint