田景文+鄒波+韋信祥+楊平

摘要：本文從學(xué)生入學(xué)初期和就業(yè)特點(diǎn)與要求入手，構(gòu)建職業(yè)精神、情感、道德和職業(yè)技能為主體的職業(yè)目標(biāo)，形成職業(yè)人培養(yǎng)體系，明確職業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)和途徑，通過(guò)教育教學(xué)改革與實(shí)踐總結(jié)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)系統(tǒng)教育，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求，具有職業(yè)精神、理念，有足夠知識(shí)、相應(yīng)的技能和職業(yè)發(fā)展能力的職業(yè)人，為解決園藝高技能人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾做探索性研究與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)人導(dǎo)向；園藝技術(shù)；人才培養(yǎng)；改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）39-0042-03

多年來(lái)，業(yè)界對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位始終飄忽不定，既與中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在交叉重復(fù)，表述上從“技術(shù)型”到“技能型”再到“高技能型”，進(jìn)而到“高端技能型”，直至“高級(jí)技術(shù)技能型”和“專家級(jí)技術(shù)技能型”。?？茖哟坞m然基本穩(wěn)定在“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高端技能型人才”這一目標(biāo)定位上，大多局限于技能教育的培養(yǎng)，輕視基礎(chǔ)理論和文化素質(zhì)培養(yǎng)，特別是忽視職業(yè)系統(tǒng)教育。職業(yè)教育所要塑造的完滿職業(yè)人，應(yīng)該包括三種面相：精通專業(yè)技術(shù)和適應(yīng)職業(yè)不斷變換的通用能力，是完滿職業(yè)人的第一面相；依據(jù)外在職業(yè)規(guī)范和內(nèi)在職業(yè)德性行事，是社會(huì)對(duì)職業(yè)人的另一期望；“工作有動(dòng)力、生活有活力”，這種面相是“職業(yè)枯竭”背景下，人們對(duì)職業(yè)人的一種熱望。尋求三者的有機(jī)組合，應(yīng)該成為高職教育目標(biāo)定位的不懈追求。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育階段主要是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，面對(duì)升學(xué)壓力，在考核評(píng)價(jià)學(xué)生中公民道德教育和行為養(yǎng)成實(shí)際弱化了，傳統(tǒng)教育體制下形成的各種不利因素集中體現(xiàn)在進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生身上。生源大戰(zhàn)、生源質(zhì)量、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、課程建設(shè)滯后、設(shè)備不足、專業(yè)雷同、師資不足、校企結(jié)合困難使職業(yè)教育的教學(xué)改革步伐緩慢。技術(shù)崗位地位與待遇往往較低，來(lái)源于社會(huì)、政策、體制等各種不利因素的影響，伴隨著各種評(píng)估壓力，申示創(chuàng)優(yōu)壓力，使職業(yè)教育前進(jìn)道路荊棘叢生，困難重重。職業(yè)教育學(xué)生的生活能力、溝通能力、協(xié)作精神是培養(yǎng)的重點(diǎn)，職業(yè)情感，解決問(wèn)題能力是培養(yǎng)的關(guān)鍵。職業(yè)教育應(yīng)該實(shí)行職業(yè)人導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，造就能滿足社會(huì)需求，具有職業(yè)精神、理念，有足夠知識(shí)、相應(yīng)的技能和職業(yè)發(fā)展能力的職業(yè)人。怎樣才能使職業(yè)教育得到社會(huì)的支持，政策的惠澤，行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)與合作，有更大的辦學(xué)自主權(quán)，形成內(nèi)生動(dòng)力，撥開(kāi)云霧，斬?cái)噼滂?，輕裝上路，是當(dāng)前值得思考和探索所在。

一、園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)前和就業(yè)后素質(zhì)特點(diǎn)與要求

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能滿足社會(huì)需求，具有職業(yè)精神、理念，有足夠知識(shí)、相應(yīng)的技能和職業(yè)發(fā)展能力的職業(yè)人，應(yīng)該實(shí)行職業(yè)人導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)初期，在自我認(rèn)識(shí)、自信度、學(xué)習(xí)目的、職業(yè)認(rèn)知、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)行業(yè)情感、溝通能力等方面表現(xiàn)較差，職業(yè)取向模糊。通過(guò)對(duì)園藝技術(shù)及相關(guān)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)特點(diǎn)和影響因素、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，特別是區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和企業(yè)專業(yè)人才需求概況進(jìn)行了調(diào)查分析。目前園藝業(yè)技術(shù)專業(yè)人才隊(duì)伍總量不足，高層次人才偏少，基層特別是一些農(nóng)技站等基層單位人才短缺與流失嚴(yán)重?？傮w上，園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)遵循符合高職教育特征、有特色、以就業(yè)為指導(dǎo)、以能力為本位，突出職業(yè)人培養(yǎng)的基本原則。蔬菜、果樹(shù)、茶葉、藥材是本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，特色產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才需求不斷顯現(xiàn)和增強(qiáng)。由于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)影響因子多樣性，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供崗位的不穩(wěn)定性，能力綜合性，服務(wù)多面性等，特別是涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)環(huán)境相對(duì)較差，具有不定性、多變性，更有必要探究涉農(nóng)專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向下教育教學(xué)改革，建全培養(yǎng)體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)體系，改革培養(yǎng)模式，細(xì)化職業(yè)人培養(yǎng)的知識(shí)、技能、素質(zhì)，特別是實(shí)施素質(zhì)內(nèi)容的具體化、量化、實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)人才能力素質(zhì)的有效銜接，培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，注重個(gè)性特質(zhì)與發(fā)展能力，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展及轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)不同節(jié)點(diǎn)、不同層級(jí)的需求。

二、職業(yè)人導(dǎo)向下園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建和實(shí)施主體與職業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)

1.學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）、學(xué)生、家長(zhǎng)四位一體，分工明確，任務(wù)分解細(xì)化，完成職業(yè)人導(dǎo)向的園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施。學(xué)校通過(guò)對(duì)園藝行業(yè)企業(yè)深入調(diào)研，對(duì)職業(yè)崗位（群）職業(yè)能力要求總結(jié)歸納，結(jié)合職業(yè)崗位人才專業(yè)、學(xué)歷、需求量等方面情況，確定專業(yè)職業(yè)定位為：擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和“服務(wù)三農(nóng)”需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具備園藝科學(xué)的基本知識(shí)與技能，從事果樹(shù)（蔬菜、茶葉、特色植物等）栽培、育（制）種、良種繁育、商品化生產(chǎn)、病蟲(chóng)害防治、產(chǎn)品貯藏加工及應(yīng)用性科技試驗(yàn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)與推廣等工作，熟悉農(nóng)業(yè)政策，具有一定生產(chǎn)管理和經(jīng)營(yíng)能力，能服務(wù)政府、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)農(nóng)民，下得去，用得著，穩(wěn)得住，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高端技術(shù)型專門(mén)人才。

2.辦學(xué)基本原則是，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；堅(jiān)持園藝技術(shù)專業(yè)與省內(nèi)、省外園藝企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的關(guān)系，全面發(fā)展，全面提高。

3.職業(yè)素質(zhì)按照“堅(jiān)定的政治思想、扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、較高的專業(yè)技能水平、優(yōu)良的工作作風(fēng)”的總目標(biāo)和要求，通過(guò)課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)一線的實(shí)習(xí)等途徑，加強(qiáng)與省內(nèi)、省外園藝企業(yè)的密切合作，培養(yǎng)園藝企業(yè)需要的政治素質(zhì)高、思想品質(zhì)好、知識(shí)面較寬、專業(yè)功底扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、熟悉我國(guó)農(nóng)業(yè)政策和法規(guī)、掌握現(xiàn)代園藝技術(shù)，具有創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)能力，能吃苦耐勞，能服務(wù)政府、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)農(nóng)民，了解現(xiàn)代企業(yè)管理制度，具有一定自我發(fā)展能力的高端技能型專門(mén)人才。

4.辦學(xué)形式按照黨和國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的要求，努力構(gòu)建充滿生機(jī)與活力，具有鮮明專業(yè)特色的辦學(xué)體系，合理配置專業(yè)的教育資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，努力探索多種新型的課堂和實(shí)踐教學(xué)方式，形成多樣化的人才培養(yǎng)模式，以園藝技術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能教育為主體，非園藝技術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能教育為補(bǔ)充；努力培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代園藝企業(yè)需要的專門(mén)人才。實(shí)施“雙導(dǎo)雙證、工學(xué)結(jié)合”校企聯(lián)合培養(yǎng)的辦學(xué)模式。endprint

5.雙導(dǎo)師制。核心課程以“雙師”教師或企業(yè)與校內(nèi)教師聯(lián)合的形式授課；學(xué)生思想教育工作以學(xué)校輔導(dǎo)員和企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合。將素質(zhì)教育、行為習(xí)得與養(yǎng)成融入到教學(xué)與過(guò)程考核中，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。

6.雙證書(shū)制。對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位需求和就業(yè)前景，實(shí)施畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)證書(shū)雙證制。將職業(yè)資格證書(shū)課程與專業(yè)課程相融合，將證書(shū)課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接。學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得相應(yīng)資格證書(shū)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

7.工學(xué)結(jié)合。專業(yè)核心與技能課程按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要和流程安排內(nèi)容，確定順序，實(shí)行理實(shí)一體化、強(qiáng)化實(shí)踐和實(shí)施企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景化教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課安排單項(xiàng)校內(nèi)、綜合校外，確立教師（企業(yè)教師）導(dǎo)演、學(xué)生主角的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)。

8.教學(xué)模式。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、強(qiáng)化提高學(xué)生綜合素質(zhì)，由教程向?qū)W程轉(zhuǎn)變，過(guò)程考核和終結(jié)考核相結(jié)合，與學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我管理能力提高相適應(yīng)，注重職業(yè)人的培養(yǎng)。

9.制度保障。貫徹執(zhí)行頂層政策，以高職屬性要求，結(jié)合區(qū)域與本院實(shí)際完善教育教學(xué)管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行，務(wù)實(shí)求真、力求實(shí)效。

三、主要做法

1.調(diào)查與分析。通過(guò)企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)調(diào)研，職業(yè)崗位與能力分析、明確職業(yè)人培養(yǎng)內(nèi)涵，總結(jié)分析行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)調(diào)研報(bào)告，調(diào)查學(xué)生入學(xué)初期特點(diǎn)等。①職業(yè)崗位與能力分析，職業(yè)人與職業(yè)人培養(yǎng)的內(nèi)涵和意義。②職業(yè)人導(dǎo)向下的園藝技術(shù)職業(yè)人職業(yè)精神、職業(yè)情感、職業(yè)目標(biāo)分析。③涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的特性分析（入學(xué)初期特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)）。④實(shí)施職業(yè)導(dǎo)向下人才培養(yǎng)后學(xué)生職業(yè)能力調(diào)查分析。

2.職業(yè)人導(dǎo)向下德育體系、操行制度。認(rèn)真貫徹實(shí)施中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》，提高學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，充分發(fā)揮思想政治課在加強(qiáng)和改善大學(xué)生政治理論和思想道德水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育主陣地、主課堂、主渠道作用。把握思想政治課的特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和諧社會(huì)的內(nèi)涵和內(nèi)容，在構(gòu)建和諧校園中發(fā)揮思想政治課教育的積極作用。讓思想政治理論課教師在這一主渠道中擔(dān)當(dāng)重要的角色，起關(guān)鍵的作用。

3.實(shí)施學(xué)生操行分考核，做好行為養(yǎng)成教育。在實(shí)施國(guó)家相關(guān)管理規(guī)章的基礎(chǔ)上，依法治校，制定《學(xué)生操行分考核辦法》，規(guī)范學(xué)生日常行為，保證學(xué)生養(yǎng)成教育取得實(shí)效，指導(dǎo)學(xué)生管理工作。量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，每月實(shí)施評(píng)價(jià)，公布成績(jī)，把考核結(jié)果運(yùn)用在獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先、推優(yōu)入黨入團(tuán)中，作為推薦就業(yè)、畢業(yè)審查的依據(jù)。分為基本分（70分），加分、減分，90分以上才能評(píng)選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀團(tuán)干部”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”，59分以下不能升級(jí)，在校期間兩個(gè)學(xué)期59以下不予畢業(yè)，累計(jì)三個(gè)學(xué)期考核59分以下予以退學(xué)。

4.開(kāi)展校園文化與系內(nèi)品牌活動(dòng)，培養(yǎng)職業(yè)能力。舉辦素質(zhì)拓展、經(jīng)典誦讀、歌詠比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等文化活動(dòng)，茶文化、生態(tài)綠化在行動(dòng)、5S管理與成長(zhǎng)成才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，豐富校園文化，提煉職業(yè)情感，鑄造職業(yè)精神；利用頂崗實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，假期下企業(yè)、校辦綠化公司、植物組培中心和協(xié)同創(chuàng)新中心勤工儉學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高技能、培養(yǎng)職業(yè)眼光。

5.實(shí)施“5W”教學(xué)模式改革。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“5W”教學(xué)模式，培養(yǎng)職業(yè)技能，拓展思維，提高服務(wù)能力，在學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、總結(jié)、調(diào)查、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)配套、創(chuàng)新等方面提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)服務(wù)能力，突出個(gè)人發(fā)展，重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，面向擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)主線培養(yǎng)職業(yè)人。

立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，在自我認(rèn)識(shí)、自我提升、自我完善、自我發(fā)展的發(fā)展軌跡，從產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后知識(shí)技能與素質(zhì)的需要構(gòu)建課程體系、確立課程內(nèi)容、落實(shí)考核和評(píng)價(jià)方式，利用項(xiàng)目實(shí)踐、任務(wù)完成、綜合分析、生產(chǎn)計(jì)劃、實(shí)施與總結(jié)評(píng)價(jià)，課內(nèi)課外相結(jié)合，全面提高教師和學(xué)生的服務(wù)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人再到職業(yè)人轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)職業(yè)人。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)。課內(nèi)課外，以小組為單位，改革教學(xué)內(nèi)容與模式，避免學(xué)科式教學(xué)和唯技能式教學(xué)模式，明確教師和學(xué)生的角色，突出學(xué)生主體地位，教師是主持人或?qū)煟瑖@“5W”開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)化的思維、做好產(chǎn)業(yè)化的準(zhǔn)備、熔煉產(chǎn)業(yè)化的本領(lǐng)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

7.實(shí)施“5S”管理，并運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中?！?S”管理在工程管理中得到廣泛應(yīng)用，把這種模式嫁接到寢室管理、衛(wèi)生工作、活動(dòng)策劃中，提升學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)“5S”習(xí)慣，推行“5S”培訓(xùn)的內(nèi)容包括：“5S”的基本知識(shí)和理念、“5S”的要求事項(xiàng)、“5S”的實(shí)施和改善技巧、作業(yè)技能、日常行為規(guī)范等。培養(yǎng)自主自立：不逃避問(wèn)題，積極面對(duì)問(wèn)題，不依賴、不等、不靠；首先反省自身的問(wèn)題，不簡(jiǎn)單指責(zé)別人；對(duì)自己不斷提出新的要求；相信對(duì)方，并真誠(chéng)地給予對(duì)方支持。解決問(wèn)題的原則：不問(wèn)時(shí)間，發(fā)生問(wèn)題立即解決；解決問(wèn)題時(shí)，盡量從對(duì)方優(yōu)先的立場(chǎng)出發(fā)；解決問(wèn)題時(shí)，行動(dòng)要迅速；集中、有效地解決問(wèn)題，不拖泥帶水；持續(xù)跟進(jìn)，解決后有效跟進(jìn)并確認(rèn)效果；持續(xù)推動(dòng)“5S”直至習(xí)慣化；制定相關(guān)的規(guī)章制度，激發(fā)員工的熱情和責(zé)任感。

8.教學(xué)考核方法改革及效果。教學(xué)改革重點(diǎn)是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、小組完成任務(wù)、課內(nèi)課外，形成性考核70%（任務(wù)單形式，圍繞調(diào)查能力、歸納能力、生產(chǎn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)操作、項(xiàng)目申報(bào)案列、試驗(yàn)研究基礎(chǔ)，“5W”模式知識(shí)技能應(yīng)用），終結(jié)性性考核30%（知識(shí)、技能、應(yīng)用、分析六大題型，分為填空、判斷、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答、試述），考勤10%。任務(wù)完成過(guò)程中的情智、協(xié)作、主動(dòng)性、及時(shí)性、熟練性，“5W”學(xué)習(xí)模式，“5S”管理理念體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)中，而要完成任務(wù)需要用好課內(nèi)課外時(shí)間，借助教材網(wǎng)絡(luò)資訊，選擇實(shí)訓(xùn)室和基地場(chǎng)景，通過(guò)閱讀、收集、整理、編寫(xiě)、應(yīng)用、操作、組織、表達(dá)等行動(dòng)全面提升職業(yè)能力，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，提升個(gè)人發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)業(yè)激情。通過(guò)實(shí)施考核方法改革，注重學(xué)生職業(yè)能力漸進(jìn)培養(yǎng)，用發(fā)展的眼光，圍繞產(chǎn)業(yè)化提升學(xué)生職業(yè)能力，學(xué)生分組學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，利于團(tuán)隊(duì)精神形成，“5W”，“5S”理念和學(xué)習(xí)工作思維與習(xí)慣全面提升學(xué)生的服務(wù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)滿意度高，學(xué)生期末考試作弊率低，及格率高，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力強(qiáng)，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)際；學(xué)習(xí)期間打破了學(xué)科式知識(shí)體系，以夠用為度，會(huì)用為本，服務(wù)為目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為宗旨，對(duì)行業(yè)企業(yè)了解較深，有行業(yè)眼光。

9.通過(guò)職業(yè)人導(dǎo)向畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查。對(duì)通過(guò)職業(yè)人導(dǎo)向培養(yǎng)后的三年級(jí)學(xué)生畢業(yè)后滿意度調(diào)查，滿意度比未實(shí)施職業(yè)人導(dǎo)向高，學(xué)生被企業(yè)錄用意向高，實(shí)習(xí)后在涉農(nóng)企業(yè)成為骨干的比例高。學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展情況有待進(jìn)一步研究。

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