• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看

      ?

      英語情境教學法及其教學評價研究綜述

      2017-09-14 16:41吳茴茴
      教育教學論壇 2017年37期
      關鍵詞:情境教學法教學評價英語教學

      吳茴茴

      摘要:在我國目前的教育形式下,英語教學具有明顯的工具性。英語情景教學法作為一種十分有效的英語教學方法,國內外學者對該教學法關注較多,并在多方面進行較為深入的研究,但還存在一些不足。

      關鍵詞:英語教學;情境教學法;教學評價

      中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)37-0185-02

      一、英語教學情境教學法的理論研究

      情境教學的概念由Brown,Collin & Duguid提出:“知識只有在他們產生及應用的情境中才能產生異議。知識決不能從他本身所處的環(huán)境中孤立出來,學習知識的最好方法就是在情境中進行?!盵1]我國著名教育家顧明遠先生指出:“情境教學就是運用具體生動的場景,以激起學生主動的學習興趣、提高學習效果的一種教學方式?!盵2]

      英語情境教學法是以我國傳統(tǒng)的英語教學模式為基礎,并對其進行相應的改革,從而使學生能夠在教師的引導下更好地學習英語。在英語教學過程中,英語情境教學法的運用逐漸增多。在英語課堂中,不少教師利用情境教學法增強學生語言綜合運用能力。

      二、英語教學情境教學研究主要領域

      1.英語情境教學的特征研究。金躍芳指出情境教學法的主要特征是語言教學從口語開始,在口頭通過以后才教其書面形式;目的語作為課堂用語;新的語言點通過情境進行教學和操作;根據(jù)詞匯選擇程序作為詞匯以保證基本詞匯的學習;根據(jù)先易后難的原則對語法項目分級;當學生達到一定詞匯和語法基礎后再教閱讀和寫作。[3]

      李吉林老師被稱為國內情境教育的創(chuàng)始人,她認為情境教學的主要特點包括形真、情切、意遠、理寓和其中。形真是指要求形象具有真切感,神韻相似,以鮮明的形象強化學生感知教學內容的親切感。情切是指讓情感參與認知活動,充分調動學習者的主動性。意遠是指形成想象契機,有效發(fā)展想象力。理寓其中是指從教學內容出發(fā),由教學內容決定情境教學的形式。[4]

      2.英語教學情境法的教學策略研究。國內學者對英語情境教學法的教學策略的研究基本集中于情境創(chuàng)設、生活化以及新的信息技術在情境教學中的應用。

      蔡麗華提出情境創(chuàng)設的重要性。在英語詞匯、句型以及語篇的學習運用中,利用圖片和實物,創(chuàng)設合理有趣的情境,為他們提供樂于參與的語言實踐活動。[5]王玲指出英語情境教學要有生活性,找到教學內容和學生日常生活的契合點。[6]

      黃軍利和駱北剛提出情境教學的四種優(yōu)化策略。第一,生活化策略,把抽象的教育理論轉化為具體的選擇性策略,關注學生的興趣和經驗,加強課程內容和學生生活,以及現(xiàn)代化社會和科學發(fā)展的聯(lián)系。第二,主題化策略,指在教學中以主題為中心,圍繞教學主題展開教學。根據(jù)主題創(chuàng)設情境,形成一種輕松愉悅的學習氛圍。第三,合作化策略,指在課堂中,將學生劃分為不同合作小組,讓不同水平的學生用過合作小組,為實現(xiàn)共同的目標而溝通、交流、合作。第四,體驗性策略,指充分挖掘教材中與生活有密切聯(lián)系的知識點,從學生的經驗出發(fā),創(chuàng)設情境。[7]

      隨著信息技術的發(fā)展,英語情境教學法有了新發(fā)展。章兼中提到了多媒體網絡技術在外語教學中的應用,指出利用多媒體網絡可以創(chuàng)設良好的英語交際情境,提高學生學習英語的興趣。[8]楊翠英提出在初中英語情境教學法中,利用多媒體信息技術創(chuàng)設情境,引出主題,增加學生認知,增強文章語境,鞏固并提升學生對課本知識的掌握,最后引導學生利用互聯(lián)網查詢更多相關信息進行自學。[9]鄒為誠等學者提出了影視教學,指利用影視資料開展教學活動的方法。它有助于在一個非外語環(huán)境中營造一種外語的氛圍,使學生在這種半真實的語言環(huán)境中學習語言,感受文化差異,增強活學活用的語言交際能力。[10]

      三、英語教學情境的教學評價的研究

      國外針對情境教學評價主要是從教育評價的發(fā)展基礎上展開的,集中在討論課堂教學評價和環(huán)境之間的關系,強調評價在自然的情境中去考察課堂知識主動構建的過程,對于情境教學評價的研究展開較早。

      英國Parlett,M. & Hamilton,D(1972)提出“解釋性評價”并指出了教育評價的“解釋模式”的三個階段:觀察、探究和解釋。[11]這種理論為情境性評價的應用研究提供了借鑒思路。美國的Guba,E.G &Lincoln,Y. S在《第四代評價》中發(fā)展了之前的評價觀點,提出了評價是“共同的心理建構”,強調“心理建構總是在一定的時間、空間和條件下興盛,不同的時空、條件會形成不同的心理建構”。[12]因此,在教學過程中,針對具體時間空間,才能形成心理建構。從這一方面出發(fā),第四代的教育評價是一種情境性的教育評價。同時,Guba和Lincoln提出了教育評價過程可分為十二個步驟,并且列舉了每一步的工作重點。美國杰拉爾德和佩姬則根據(jù)學科內容、個體差異、教學目標、學習理論和遷移方法等,把課堂評價的教學情境進行劃分,認為教師可根據(jù)不同情境的特點設計不同的測試、評分和解釋類型等等。[13]

      國內學者從不同角度對我國傳統(tǒng)英語教學進行了反思與批判,對于情境教學評價研究的關注度日益上升。趙傳兵指出情境體驗教學評價需要關注情境的真實性。教師可以根據(jù)學生真實課堂表現(xiàn)給予適宜性的評價。[14]張玲則對教學評價的真實性做進一步研究,提出真實性評價是一種新的教育評價理念,在教學過程中,需要鍛煉學生的評價能力,提高教師專業(yè)素質,采用具體的評價標準,以優(yōu)化真實性評價體系,在評價標準制定方面從理論完善與實踐層面提出優(yōu)化策略。[15]伍琴通過建構“三階段四層”的教學評價模式,對高中英語課堂教學進行評價,讓情景教學評價從理論走向實踐。研究指出英語教學評價的價值取向要從情境無關轉向情境適應。英語課堂情境性評價是一種立足于教學過程,關注教學過程具體教學情境,基于多元的評價主體與評價方式,評價者深入評價現(xiàn)場,對敘述與教師的行為進行基于具體情境下的真實性的描述,通過對觀察行為探索分析,找到教師與學生的不同需求、學習過程中取得的成就以及存在的不足,促進師生共同發(fā)展。[16]金躍芳指出英語情境教學的評價遵循“全面性、發(fā)展性、漸進性和激勵性”原則,并要注意以下五點:第一,體現(xiàn)學生在評價過程中的主體地位;第二,注意評價方式的多樣性和靈活性;第三,注重形成性評價對學生發(fā)展的作用;第四,注重評價結果對教學效果的反饋作用;第五,終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力。[17]endprint

      四、英語情境教學研究的總結和不足

      綜上所述,國內外諸多學者在英語情境教學法方面的研究主要集中在教學特征、教學策略、教學評價等等教學理論方面,他們也根據(jù)時代的進步調整研究內容和方向,不少研究成果為英語課堂教學提供了較為有效的、可深究的理論基礎和實踐指南。

      英語情境教學法研究還存在一些不足之處。英語情境教學的研究不斷地從理論向實踐過渡,但是英語情境教學研究基本上為英語教學研究項目內的一個分課題,專門的課題研究較少。同時涉及英語情境教學的研究偏向理論方面,偏向經驗總結性的,缺少具體的、大量的實際數(shù)據(jù)支持已有理論。英語情境教學法的研究實踐主要在師資力量雄厚、教師專業(yè)技能較高的地區(qū)。在偏遠山區(qū),特別是在迫切希望提高教育質量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū),情境教學法在英語學科的實際運用形式如何,是否形成有效教學,涉及的研究較少。

      參考文獻:

      [1]Brown,J.S.Collin,A.& Duguid,P.Situated cognition and the culture of learning[J].Educational Research,1989,18(1).

      [2]顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1999

      [3]金躍芳.英語情境教學理論與實踐[M],杭州:杭州出版社,2005:28.

      [4]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京:人民教育出版社,2007.

      [5]蔡麗華.創(chuàng)設英語情境,打造高效課堂[J],教育,2015,(51).

      [6]王玲.生活教育理論在初中英語情境教學中的運用探析[J],內蒙古教育,2015,(38).

      [7]黃軍利,駱北剛.英語課堂教學模式的實驗研究.蘇州:蘇州大學出版社,2015:24-28.

      [8]章兼中.外語教育學[M].福州:福建教育出版社,2016:345-352.

      [9]楊翠英.多媒體環(huán)境下初中英語情境教學探討[J].中國教育技術裝備,2015,(21).

      [10]鄒為誠,等.中學英語課程與教學[M].上海:華東師范大學出版社,2015:159.

      [11]鐘啟泉,李雁冰.課程設計基礎[M].濟南:山東教育出版社,2003:546.

      [12]張民選.回應、協(xié)商與共同建構——“第四代評價理論”評述[J].外國教育資,1995,(3):67.

      [13][美]杰拉爾德.S.漢納,佩姬.A.德特默.課程的情境適應性評價[M].王艷玲,譯.杭州:浙江出版社,2008:121.

      [14]趙傳兵.喚醒情意——地理情境體驗教學[D].華中師范大學博士學位論文,2010:132.

      [15]張玲.高中英語教學中的真實性評價[D].西南大學碩士學位論文,2013:24.

      [16]伍琴.高中英語課堂教學情境性評價研究[D].西南大學碩士學位論文,2015:57-58.

      [17]金躍芳.英語情境教學理論與實踐[M].杭州:杭州出版社,2005:160-163.endprint

      猜你喜歡
      情境教學法教學評價英語教學
      對農村小學數(shù)學課堂教學評價的認識和看法
      網絡環(huán)境下高職英語課程多維度評價方式研究
      小學英語課堂情境教學法探討
      創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用
      情境教學法在小學美術教學中的應用
      小學數(shù)學“反思型” 教學的探索與實踐
      Long的互動假說及其對英語教學的啟示
      高職高專公共英語教學中EGP+ESP模式的構建
      扶风县| 南召县| 钦州市| 临海市| 修水县| 铁力市| 白城市| 安平县| 皋兰县| 安乡县| 仪征市| 余庆县| 三亚市| 鹿邑县| 铁岭市| 徐州市| 深泽县| 德令哈市| 温泉县| 建宁县| 崇明县| 淳安县| 宜城市| 沾化县| 瑞金市| 新丰县| 于都县| 津市市| 长泰县| 穆棱市| 图片| 柳州市| 毕节市| 集贤县| 外汇| 平阳县| 来安县| 南皮县| 金寨县| 平果县| 水城县|