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      體驗式教學模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應用研究

      2017-09-14 16:53:48劉輝
      教育教學論壇 2017年37期
      關(guān)鍵詞:體驗式教學模式職業(yè)生涯規(guī)劃教學方法

      摘要:職業(yè)生涯規(guī)劃課程是我國高校就業(yè)指導課程體系的重要組成部分,但是傳統(tǒng)的講授式教學模式已經(jīng)不能滿足學生的個性特點。本文立足提高教學成效,培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃意識,在分析體驗式教學優(yōu)勢的基礎上,提出了游戲教學法、角色體驗法、案例教學法、實踐體驗法、團體教學法等多種教學方法,為高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學提供新的思路和借鑒。

      關(guān)鍵詞:體驗式教學模式;職業(yè)生涯規(guī)劃;教學方法

      中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)37-0198-02

      一、問題提出

      隨著全國高校人數(shù)逐年增加,再加上中職院校畢業(yè)生、歸國留學畢業(yè)生,國內(nèi)高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力逐年增加,每個畢業(yè)季似乎都是“最難就業(yè)季”,有數(shù)據(jù)顯示,我國21—25歲的大學畢業(yè)生失業(yè)率是16%,是工人失業(yè)率的4倍[1]。面對如此嚴峻的就業(yè)形式,黨中央、國務院把解決大學生就業(yè)問題提到了重要議事日程,提出了以職業(yè)規(guī)劃教育促進就業(yè)的工作思路。盡管許多高校都已經(jīng)開設了大學生職業(yè)生業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導課等相關(guān)課程,但在教學人員配備、課程學時安排、教學內(nèi)容制定、教學方法選擇、課程考核方式等方面,各高校水平層次不齊,尚處于探索階段。隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的快速發(fā)展,學生自身的急速變化,已有的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足職業(yè)規(guī)劃課程教學的要求,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

      1.課程設置不合理。鑒于各種主客觀原因,很多高校把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程內(nèi)容分成兩部分,其中大一以適應性教育為主,講授職業(yè)規(guī)劃的概念性理論和自我認知,啟發(fā)學生的職業(yè)規(guī)劃意識。大三下學期或大四上學期以就業(yè)指導、求職技巧為主要授課內(nèi)容,幫助學生順利就業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門系統(tǒng)性、延續(xù)性的課程,認為割裂的授課方式以及目的性較強的授課目標,違背課程設置的初衷,不能培養(yǎng)學生從自身特點出發(fā)構(gòu)建長期職業(yè)規(guī)劃的能力,授課效果不甚理想。

      2.講授式教學方式難以實現(xiàn)課程教學目標。職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課內(nèi)容涉及眾多專業(yè)理論知識,比如帕森斯的人職匹配理論、霍蘭德的職業(yè)興趣理論等,授課過程中也會依據(jù)理論體系,進行相關(guān)概念、原理、方法及應用的講解,不可避免地就會采用“教師主動講,學生被動聽”的傳統(tǒng)授課模式。在課程初期采用這種方式,對學生進行知識傳授是合理的,但如果自始至終不顧教學目標,一味地采用“填鴨式”的講授方式,不利于調(diào)動、發(fā)揮學生的主動性、積極性和參與性。重理論講授、輕實踐操作的課程設計甚至會使學生對課程失去興趣,教學效果不理想,違背了培養(yǎng)大學生職業(yè)規(guī)劃意識的初衷。

      3.師資力量不足,缺乏系統(tǒng)性的教學管理。據(jù)調(diào)查,一部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課老師由學校主管就業(yè)工作的老師或者輔導員兼任,也有少數(shù)高校會不定期邀請知名企業(yè)人力資源部門相關(guān)人員以講座的形式授課。教師隊伍的多元化可以充分利用不同教師的不同經(jīng)歷,從不同角度對學生進行教育,豐富課程內(nèi)容,但同時也造成了教學管理的不規(guī)范化。據(jù)了解,大多數(shù)高校尚未成立職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學教研室,備課、授課、考核等教學過程缺乏管理,缺乏系統(tǒng),缺乏規(guī)劃,這也是制約課程成效發(fā)揮的重要原因。

      4.考核方式單一,無法合理評價授課過程。在考核方式上,初期,一般是撰寫自我評價以及個人職業(yè)規(guī)劃報告,后期,提交個人簡歷,個別學校為了促進就業(yè)也會把參加招聘會次數(shù)納入課程過程考核。這種傳統(tǒng)的單一考核方式不能合理地評判學生對課程的掌握情況,也不符合課程本身系統(tǒng)性、連續(xù)性的需求特點。大學的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是一項就業(yè)任務,它應該在大學生的思想意識領域,在學生日后的人生成長過程中起到引領性作用,僅僅一份作業(yè)報告是不能滿足學生對職業(yè)規(guī)劃的需求的。

      二、體驗式教學在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的優(yōu)勢

      體驗式生涯規(guī)劃教學的核心概念是體驗式教學。楊四耕認為體驗式教學是在教學過程中通過創(chuàng)設一定的情境,使學生在親歷和體驗過程中理解知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感的教學價值觀、教學方法論、教學策略與方法?!捌渲饕攸c是在學生特定情境中參與具體的活動,通過切身體驗獲得特定的知識、技能和態(tài)度?!盵4]

      相較于傳統(tǒng)教學方式,體驗式教學具有以下優(yōu)勢:

      1.有利于教師轉(zhuǎn)變教學理念。體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學要求改變傳統(tǒng)課堂上教師不提問,學生不發(fā)言,學生必須安靜聽講、做筆記的模式,教師要轉(zhuǎn)變角色,從單純知識傳授者變?yōu)榛顒拥慕M織者、知識的引導者,通過對學生的引導,讓學生明白他們才是課堂的主體。教師要盡量創(chuàng)設增進學生交流的情境,使學生在人格塑造上突出主體地位。與此同時,教師在教學過程中通過面對面的交流及時捕捉學生的變化,引導學生思考問題,克服障礙。

      2.有利于發(fā)揮學生主體體驗性。體驗式教學模式更加重視學生的主體性,有助于彰顯學生的個性,提升高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學效果。[2]95后的大學生的個體意識更加強烈,接觸信息多元化,思想活躍,創(chuàng)新意識強,但缺乏足夠的認知能力。體驗式教學過程中,教師采用案列分析、教學游戲、角色體驗等教學方法,讓學生作為主體參與到教學活動中,引導他們踴躍參與,積極體驗,自我探索,鍛煉職業(yè)規(guī)劃意識。

      3.有利于提高課程教學成效。體驗式教學方式靈活,注重學生個性發(fā)揮,促進理論知識和實踐經(jīng)驗學習相結(jié)合,培養(yǎng)學生在體驗中產(chǎn)生情感,養(yǎng)成在實踐中獨立自主思考問題、解決問題的思想觀念,大大提高了教學成效。

      三、體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學方法

      體驗式教學是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標,選擇、設計多種體驗式教學活動,引導學生自我探索、確立目標、合理規(guī)劃人生,使學生更積極主動地參與到職業(yè)生涯規(guī)劃活動中來。針對不同的教學單元,可選用的教學方法有幾下幾種:

      1.游戲教學法。教師根據(jù)課程內(nèi)容,確定游戲目標,設置游戲規(guī)則,規(guī)劃游戲流程,一步步引導學生進入游戲情景,尋找方法實現(xiàn)游戲目標。通過對游戲目標的探索,反思自我行為表現(xiàn),提高自我認知能力。教學游戲一般適用于自我認知、職業(yè)探索、職業(yè)態(tài)度等單元的教學活動中。

      2.角色體驗法。創(chuàng)設一定的模擬情境,讓學生預先自主準備、選定角色,模擬不同場景中的人物,體會他們的行為、心理、思維特點,在完成虛擬角色扮演的同時,身臨其境地體會,產(chǎn)生共鳴,深入反思,能夠給學生留下更加深刻的記憶和印象,從而完成教學目標。比如在職業(yè)定位、模擬面試、職場角色轉(zhuǎn)換等課程中,恰當?shù)剡\用角色扮演,能讓學生充分體驗職業(yè)角色,對教學效果有很好的輔助作用。

      3.案例教學法。教師僅僅陳述與課程內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃案例,并提出問題和作業(yè)任務。學生拿到案例資料后先行消化,然后查閱資料,探索問題的答案,無形中加深了對知識的理解。這種鼓勵學生獨立思考,注重能力培養(yǎng),注重師生雙向溝通的教學法要求教師全程引導,并要根據(jù)學生的理解隨時補充新的內(nèi)容。由于教學內(nèi)容是具體的實例,加之采用的是形象、直觀、生動的形式,給人以身臨其境之感,易于學習和理解。

      4.實踐體驗法。借助校企協(xié)作平臺,整合資源,讓學生帶著學習任務進入真實的工作場景,通過企業(yè)走訪、項目調(diào)研、兼職實習,積極進行職場探索,在實踐中學習、成長。

      5.團體教學法。在教學過程中,將學生分成若干團隊,教師指導,學生組長負責。教師將教學內(nèi)容分為不同的“學術(shù)專題”,再將它們分配給各個學習團隊,由團隊成員共同學習、研究問題、解決問題、完成任務、實現(xiàn)目標。團隊教學法以學生自主性、探索性學習為基礎,以團隊學習為中心,能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

      總之,高校需要結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃教學的特點和學生特點,創(chuàng)造體驗性教學的實施條件,建立教育教學的長效機制,通過科學研究、學術(shù)交流和教育教學實踐設計,開發(fā)系統(tǒng)化課程,并以科研為依托做好課程的校本化推進。[3]

      參考文獻:

      [1]楊四耕.體驗教學[M].福建:福建教育出版社,2005.

      [2]張旭東.基于體驗式教學的教學模式構(gòu)建——以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例[J].教學研究,2013,(1).

      [3]孔夏萌.高校職業(yè)生涯課程研究[D].西南大學博士學位論文,2013.

      [4]劉輝.體驗式大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計研究[J].課程教育研究,2015,(10)endprint

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