羅仲桃

摘要：針對(duì)MOOC教學(xué)模式的特征與優(yōu)勢(shì)，本文借鑒MOOC教學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展歷程，探討了小學(xué)教育利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建MOOC資源，建設(shè)基于MOOC平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的潛力，思考了基于MOOC互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)教育模式，提出理性看待MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)成效，創(chuàng)新小學(xué)教育以適應(yīng)MOOC時(shí)代發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOC；基礎(chǔ)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G629.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）39-0235-03

教育需與時(shí)俱進(jìn)、面向未來(lái)，近年來(lái)隨著中國(guó)大學(xué)教育界在線課程共享聯(lián)盟的成立，國(guó)內(nèi)掀起MOOC教育教學(xué)風(fēng)暴，逐漸演變?yōu)橹袊?guó)高等教育領(lǐng)域的一種新興教育模式。因MOOC具有教學(xué)靈活、內(nèi)容廣博和課程精品的特征，各類(lèi)基礎(chǔ)教育的在線平臺(tái)如雨后春筍般建立?；贛OOC平臺(tái)的教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，探索MOOC教學(xué)技術(shù)在小學(xué)教育中的潛力和應(yīng)用具有積極意義，可推動(dòng)混合教育在小學(xué)日常教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)小學(xué)教育的改革與創(chuàng)新。

一、MOOC的特點(diǎn)與對(duì)小學(xué)教育的潛力

1.MOOC的教育背景與特點(diǎn)。MOOC即稱“慕課”，為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育信息化發(fā)展的經(jīng)典產(chǎn)物。2012年由美國(guó)大學(xué)教育興起和發(fā)展，迅速在全球傳播而引發(fā)教育信息化的新浪潮，并延伸至基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，助推傳統(tǒng)面授型課堂教學(xué)的變革和轉(zhuǎn)型，對(duì)傳統(tǒng)言傳身教的面授教學(xué)模式產(chǎn)生了新的沖擊和挑戰(zhàn)，也為教育信息化的發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇。MOOC資源豐富可自主選擇、在線學(xué)習(xí)受眾面廣、突破傳統(tǒng)課堂自主參與，具有靈活、開(kāi)放、共享、自主、高效等特點(diǎn)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式，建立一種方便快捷的知識(shí)交互、學(xué)習(xí)交流、認(rèn)知培訓(xùn)等功能的全新教學(xué)平臺(tái)。MOOC教學(xué)迅速傳播的原因表現(xiàn)在：其一是學(xué)習(xí)對(duì)象的規(guī)模大，部分課程學(xué)習(xí)者達(dá)數(shù)十萬(wàn)；其二是可面向公眾免費(fèi)開(kāi)放或部分收費(fèi)；其三是網(wǎng)絡(luò)上提供的在線課程，有志愿者或服務(wù)者在線交流與指導(dǎo)。MOOC能為全民提供優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)、公開(kāi)與實(shí)時(shí)的教育資源正是其在中國(guó)能夠從萌芽走向發(fā)展壯大的潛力所在。

2.小學(xué)MOOC的定位與要求。在線教育發(fā)展至今，經(jīng)歷了諸如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等許多新的學(xué)習(xí)模式，各種模式均有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，核心是改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，讓被動(dòng)的、公共化傳授向主動(dòng)的、個(gè)人化的自主模式轉(zhuǎn)變。目前國(guó)內(nèi)諸多大學(xué)正在逐步嘗試各種課程的MOOC教學(xué)，并結(jié)合我國(guó)課程教學(xué)的實(shí)際，摸索MOOC與課堂相結(jié)合的可行性，實(shí)踐利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提升我國(guó)課程教學(xué)的方法。能否借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)教育資源以低成本方式提供給未成年的小學(xué)生？能否突破年齡限制，因材施教，以優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源促進(jìn)小學(xué)信息化教育的變革與發(fā)展，對(duì)當(dāng)代小學(xué)教育的改革將帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)新課標(biāo)中明確提出為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，其教學(xué)過(guò)程須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，并掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。為此，需要確立適應(yīng)時(shí)代的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相應(yīng)的課程資源，形成穩(wěn)定與靈活的實(shí)施機(jī)制。MOOC以學(xué)習(xí)者為中心、動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為特征，在線提供全面及時(shí)的學(xué)習(xí)與反饋，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂課程數(shù)量和種類(lèi)有限的缺點(diǎn)，打破時(shí)空限制、支持大規(guī)模的自主性學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)MOOC課堂因年齡、智力所限，則需通過(guò)MOOC課堂結(jié)合線下互動(dòng)、課堂習(xí)題、學(xué)習(xí)反饋和評(píng)估模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好線上線下講授與自學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極交流，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

3.小學(xué)MOOC的潛力與優(yōu)勢(shì)。伴隨全球經(jīng)濟(jì)和城市化進(jìn)程的融合，基礎(chǔ)教育流動(dòng)性增大，教育公平問(wèn)題日趨突出，表現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)、教育過(guò)程和教育質(zhì)量的公平，更是教育對(duì)象的公平，包括對(duì)學(xué)生、對(duì)老師以及對(duì)學(xué)校的教育公平，小學(xué)MOOC教學(xué)可以有效地促進(jìn)教育公平。目前全國(guó)各地正在建設(shè)數(shù)字化校園，各小學(xué)均十分重視網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的建設(shè)，并成為對(duì)外展示和宣傳其特色的重要窗口。平臺(tái)的建設(shè)既為老師提供一個(gè)提升學(xué)識(shí)和交流的場(chǎng)所，也為家長(zhǎng)提供教育孩子的知識(shí)、與老師溝通的橋梁。MOOC教學(xué)平臺(tái)可望進(jìn)入小學(xué)真正地為學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)提供服務(wù)，成為學(xué)習(xí)生活的一部分，具有集科學(xué)、合理與可行等為一體的新型教學(xué)模式。

因MOOC授課不受時(shí)間、空間限制及教育資源的公平性，迅速扎根于教育并不斷成長(zhǎng)，能助推教育公平的進(jìn)程。各國(guó)學(xué)者、教育人士逐漸發(fā)現(xiàn)MOOC翻轉(zhuǎn)課堂能促使學(xué)生與教師頻繁地深入交流和互動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)性、延長(zhǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間?；旌闲徒虒W(xué)模式將對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革產(chǎn)生成效，使自由開(kāi)放的全民教育成為可能，將進(jìn)一步延伸與拓展傳統(tǒng)教育模式。

二、小學(xué)MOOC教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)營(yíng)

1.小學(xué)MOOC教學(xué)的總體思路。依據(jù)小學(xué)生年齡層次和智力發(fā)育的關(guān)系，MOOC設(shè)計(jì)需符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，小學(xué)教學(xué)視頻的作用是讓學(xué)生了解和感知某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)教學(xué)模塊，而不是必須使他們完全理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，須有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探索思考的積極性。微視頻模式的課后教學(xué)使學(xué)生有更多的時(shí)間去練習(xí)和回顧，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)期間的經(jīng)歷、認(rèn)知、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)MOOC平臺(tái)功能關(guān)聯(lián)圖MOOC如圖1所示，其中課程設(shè)計(jì)可將課程內(nèi)容規(guī)劃為若干3—8分鐘的微視頻，教師講授時(shí)可隨堂提問(wèn)，答對(duì)者參與下一步的學(xué)習(xí)，否則重復(fù)，類(lèi)似于游戲通關(guān)，可增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與MOOC材料之間的互動(dòng)，豐富學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)。但MOOC教學(xué)不僅僅是一個(gè)看視頻的過(guò)程，學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)反思、相互交流、考試評(píng)估等多個(gè)環(huán)節(jié)。MOOC要求學(xué)習(xí)者具有高度的自覺(jué)性和自控能力。對(duì)小學(xué)生而言，建議先以當(dāng)前教育模式為主，MOOC為輔，結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生建立信心，先培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們留心事物、樂(lè)于表達(dá)，如：數(shù)學(xué)中利用動(dòng)畫(huà)的數(shù)量關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，利用視頻中幾何圖形的變化培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，能使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題和抽象描述簡(jiǎn)明、生動(dòng)、形象，促使他們學(xué)會(huì)數(shù)字中蘊(yùn)含的信息，取得解決問(wèn)題的思路，為自主學(xué)習(xí)和快樂(lè)生活打下堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。endprint

2.貫徹MOOC課堂的可行性創(chuàng)新。MOOC教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)只需一臺(tái)鏈接網(wǎng)絡(luò)終端的電腦就可以不受時(shí)間地點(diǎn)限制自由學(xué)習(xí)海量的優(yōu)秀課程。實(shí)行MOOC教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)在小學(xué)具有很大的可行性，除通過(guò)學(xué)校本身的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)免費(fèi)開(kāi)放以外，因我國(guó)絕大部分小學(xué)為走讀制，學(xué)生每天放學(xué)回家后有較為充裕時(shí)間使用教學(xué)平臺(tái)，正如他們每天通過(guò)電視觀看動(dòng)畫(huà)片一樣。運(yùn)用微視頻能展示難以形象描述的一些畫(huà)面、場(chǎng)景；學(xué)生能對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)、直至學(xué)懂其要點(diǎn)；此外，一些微視頻可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。因而，把知識(shí)以視頻方式呈現(xiàn)給小學(xué)生會(huì)更加生動(dòng)、形象，能圖文并茂，寓教于樂(lè)，適合其年齡和智力發(fā)展特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解教學(xué)要點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體，教師來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生；MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂則以學(xué)生為主體，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教學(xué)形式由教師為中心變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，徹底改變了“一對(duì)多”的傳統(tǒng)教學(xué)形式。學(xué)生先在家或通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，而后在課堂上師生面對(duì)面地探討互動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)既可把握觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度，又可隨時(shí)提問(wèn)，與教師或同學(xué)交流。翻轉(zhuǎn)課堂能使學(xué)生變傳統(tǒng)課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)者為積極主動(dòng)者。

3.小學(xué)MOOC的教學(xué)與實(shí)施模式。利用MOOC教學(xué)平臺(tái)搭建的翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，其模式包括課前、課內(nèi)、課后3個(gè)階段。課前老師預(yù)先將下次授課所需傳授知識(shí)的微課程學(xué)習(xí)資料提前發(fā)布在網(wǎng)上，每一個(gè)微課可由微課視頻課件或Flash動(dòng)畫(huà)、微課PPT、微課思考題、微課反思或問(wèn)答反饋、微課設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)筆記等多個(gè)模塊或文件組成，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生自行預(yù)先學(xué)習(xí)時(shí)，可按照MOOC中老師的提示或講解觀看微課資料、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按相應(yīng)思考題查驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，假若部分內(nèi)容不清楚或存有疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生事先記錄在讀書(shū)筆記上，待課內(nèi)教學(xué)時(shí)提問(wèn)和討論。課內(nèi)教學(xué)時(shí)，老師在MOOC平臺(tái)先播放微視頻課件，后以微課程PPT為學(xué)生進(jìn)行講解、答疑，或打開(kāi)思考題供學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生掌握微課程知識(shí)要點(diǎn)；或針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)中的疑問(wèn)，讓學(xué)生提問(wèn)解答或交流討論，或讓已經(jīng)弄明白的學(xué)生互相交流。將傳統(tǒng)的課內(nèi)講解為主，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生的互動(dòng)交流為主，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。課后老師將課堂內(nèi)容歸納、總結(jié)，再反饋到網(wǎng)絡(luò)MOOC教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)變成更加自然的一個(gè)交流過(guò)程，相信學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握肯定會(huì)有“溫故而知新”的感受。

4.提升教師能力適應(yīng)MOOC教學(xué)轉(zhuǎn)型?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式向“先學(xué)后教”模式轉(zhuǎn)變，為此對(duì)教師的教育技術(shù)能力、角色和工作方式提出了全新的要求。在開(kāi)發(fā)和實(shí)踐MOOC資源過(guò)程中，教師不僅需要篩選教學(xué)資源、組織課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、制作音視頻等教育技術(shù)，也要與團(tuán)隊(duì)成員合作與交流，探索新型教學(xué)手段與實(shí)施方法，對(duì)教師能力的綜合要求很高。MOOC要求教師掌握信息檢索、加工與利用，教學(xué)媒體選擇與開(kāi)發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方法；熟悉并適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、MOOC在線教學(xué)、媒體資源制作、MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)、平臺(tái)操作等信息技術(shù)；通過(guò)MOOC，教師須能在平臺(tái)中發(fā)布教學(xué)資源、建立交流討論區(qū)、實(shí)時(shí)與學(xué)生聊天溝通，體驗(yàn)MOOC“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，領(lǐng)略新技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的魅力。教師承載著教育的未來(lái)，MOOC能培養(yǎng)教師的教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，提高教師教育技術(shù)知識(shí)與技能水平，創(chuàng)新教師教育技術(shù)的應(yīng)用平臺(tái)；MOOC平臺(tái)也可作為教學(xué)同行交流學(xué)習(xí)，互相借鑒和探討教學(xué)的互動(dòng)工具，可以將各自的微課程文件下載交流，借鑒提高，拓寬師生與同行的交流渠道，可見(jiàn)需要教師不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)MOOC發(fā)展的教學(xué)身份轉(zhuǎn)型。

三、理性促進(jìn)MOOC在小學(xué)教育中發(fā)展

1.理性看待MOOC的成效與評(píng)價(jià)。MOOC作為一種新興的教育形式，是互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)深度融合的結(jié)果，改變了傳統(tǒng)學(xué)校傳授知識(shí)的模式，在更新教育理念、教學(xué)行為模式、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面都有著深刻的影響，可促進(jìn)小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展，提升全社會(huì)的教育水平。雖然采用線上線下相結(jié)合的方式，MOOC能盡情在線展示海量教育資源，因MOOC屬于網(wǎng)絡(luò)課程的范疇，可以共享優(yōu)質(zhì)理論課程的教育資源，卻無(wú)法取代傳統(tǒng)校園中有趣互動(dòng)的實(shí)踐課程，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、體育和實(shí)踐實(shí)習(xí)。利用MOOC進(jìn)行教學(xué)不是否定傳統(tǒng)教育的作用，而是對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充和延伸，發(fā)展小學(xué)MOOC教學(xué)應(yīng)依據(jù)年齡層次、智力水平、成長(zhǎng)心理等特點(diǎn)，總體規(guī)劃課程資源，開(kāi)發(fā)適應(yīng)小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的獨(dú)特視頻等MOOC資源，使之在未來(lái)小學(xué)教學(xué)中起到重要的作用。

2.適應(yīng)MOOC時(shí)代促進(jìn)教育改革。MOOC只是一種新的課程實(shí)施形式，無(wú)法取代言傳身教的傳統(tǒng)教育，特別是低齡的小學(xué)教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展與微時(shí)代的到來(lái)，微視頻教學(xué)資源的便捷高效、生動(dòng)易懂、大眾互動(dòng)和隨時(shí)隨地等特點(diǎn)為眾多師生熱衷和追求。相信運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等MOOC教學(xué)模式探索小學(xué)教學(xué)改革，搭建小學(xué)MOOC教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣選擇有用的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，對(duì)我國(guó)教育改革的發(fā)展將具有其教學(xué)內(nèi)在價(jià)值與存在意義，可適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展而前行。

技術(shù)變革教育，知識(shí)改變命運(yùn)。利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建MOOC的課程資源，建設(shè)基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂，探索基于MOOC的基礎(chǔ)教育模式，推陳出新發(fā)展基礎(chǔ)教育。MOOC不可能取代學(xué)校和教師，但MOOC會(huì)拓展學(xué)校的用途和時(shí)空，轉(zhuǎn)變教師的傳授角色和方式；MOOC與傳統(tǒng)課堂將相輔相成，基礎(chǔ)教育的MOOC將是對(duì)傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新、交融與提高。相信MOOC教學(xué)會(huì)逐步走進(jìn)小學(xué)課堂，并成為教師和學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹詩(shī)奕，丁潔如，王靈莉.小學(xué)MOOC教學(xué)模式的探究與構(gòu)建[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015，15（02）：170-173.

[2]汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考[J].教育研究，2014，（9）：104-111.endprint