段紅成

【摘要】在職中英語課堂教學中采用合作學習方式，有利于學生通過自主學習而成為課堂的主人，有助于中職學生增強學習英語的信心和主體意識，提高學習興趣，轉變學習態(tài)度。

【關鍵詞】英語教學 合作學習 探索

合作學習（Cooperative Learning） 理論是由美國教育家David Koonts 提出的，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。具體而言，合作式學習，是指將一個班級分成幾個由若干學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組加強互助（a helping bond）取得了成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組目標的實現。

學生方面，英語是中職學生最薄弱的科目，他們普遍存在的問題是學習不夠勤勉，動機不強烈，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏正確的學習方法，部分學生對英語完全沒有興趣，持放棄態(tài)度。教師方面，中等職業(yè)學校英語教學中，一貫采用“教師講、學生聽、教師問、學生答”這一單一、刻板的教學方式，長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的現象，讓學生成為被動的課堂配角，缺乏口語實踐的機會，因此，語言交際能力也得不到有效提高。這就要求教師要營造小組合作氛圍下的課堂教學，使課堂氣氛生動活潑，使學生能Independent Study → Collaborate with each other → Joint research → Experience success，提高了他們的英語學習能力。針對中職學生的特點和以往教學中的不足，本文所指的小組合作學習是以異質小組成員合作性活動為主要形式，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據的教學策略體系，采用組內合作、組際競爭的方式進行。合作學習的課堂教學策略主要是分組策略（Group Strategy）、課堂教學策略（Classroom teaching strategy）。

一、合作學習的教學實踐

1.分組原則

把性別不同、能力不同、學習成績不同的學生組織在一起、取長補短。在具體劃分時，一是要求每個同學都參加小組合作學習活動。二是以4 人小組為宜，由前后兩排同學合作開展小組活動。三是充分考慮學生個性特點、學生態(tài)度、學習能力等因素、充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢、形成組內互補。四是教師在開始階段協(xié)助各組長有針對性地進行具體分工——明確任務——相互合作——各盡所能。

2.分組指導

學習小組一旦確定以后，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員、評判員等由每個成員輪流擔任。各成員各司其責，組長負責組織管理，資料員負責學習資料的搜集，報告員負責寫學習報告并代表小組進行成員匯報，評判員負責評判各小組的匯報結果等。

3.合作學習的實例

（1）組織預習及討論活動

教師請學生在課前各自劃出新課的重難點，然后由各小組進行討論。對解決不了的難點，在課堂上由教師講解或聽其他組解釋。如果各小組預習時對課文的理解沒有困難，教師或就難點提問，或通過組際間互相提問，有時也可以圍繞專業(yè)相關的內容拓寬教材，各小組按自己興趣尋找資料，準備在上課時發(fā)言。例如，進行Getting Around（ 中職《英語》第一冊Unit9） 一課教學時，教師可先布置作業(yè)Talk Something about the Britain/NewZealand，what is the capital city of New Zealand？ 各小組討論分工合作，尋找有關資料進行閱讀、整理。小組成員重組語言材料后，內化所獲信息，再進行口頭匯報或書面報告。在課堂上，各小組分別介紹英國、新西南的氣候、位置、著名人物等，不同小組通過不同途徑、不同方式進入同樣的學習內容。

（2）積極創(chuàng)設情景，共享學習成果

教師要在教學過程中、設立情景，讓學生在交際中發(fā)展思維、活學活用。一方面通過不同觀點的交鋒與補充，加深每個學生對當前問題的理解；另一方面學生對原有的知識加工重組，在不知不覺中建構、完善原有知識，輕松自如地把新舊知識有機融合，并在廣度和深度上有相應的拓展。例如進行School Becomes Interesting（ 中職《英語》第一冊Unit4） 一課教學時，用多媒體展現職業(yè)學校的skill-training classes 相關內容，激發(fā)學生專業(yè)熱情。

（3）關注學生個性的發(fā)展

教學過程中老師要關注個體差異，在問題設置、作業(yè)布置等方面盡量滿足不同層次學生的需要，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生得到充分發(fā)展。在板書時，可用★號來區(qū)別相關內容的不同層次要求。比如，教授課文時，可用分享閱讀（shared reading）、同伴閱讀（partner reading）的方式。讓學生享受教師的語調、語流、節(jié)奏。這個階段的教學包括了模仿（modeling）、釋義（paraphrasing）、重述（restating）、表情運用（gesturing）、提問（questioning）等學習策略。使學生間形成一種緊密的互助，成為一種愉快的互助體驗。

（4）注重學習內容的及時強化

教學中要遵循“為用而學、在用中學、學了就用”的原則。教學需根據教學內容，讓學生在交往中學會交際，在交際中習得語言，不斷完善知識體系，及時強化所學知識。

二、“合作學習”的實踐效果

1、英語學習興趣、態(tài)度方面

小組合作學習，使學生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學生都有發(fā)言、表現、成功的機會，都力爭為自己的小組作一份貢獻，以體現自身的價值。寬松民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生英語學習的興趣。實踐證明，小組競賽比個人之間的競爭更能激發(fā)全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣。

2、主體意識方面

小組合作學習，避免了以往英語教學中由老師安排好的、形式單一的、大多數是教師本人操作的弊端，體現了課堂活動以學生為中心，強調學生學習的主動性和自主性，使學生真正成為教學的主體，從而增強其主體意識。小組合作學習，使學生之間相互作用、相互影響，而民主愉悅的教學氛圍，使學生有“安全感”，產生最佳學習心態(tài)。

3、英語能力方面

小組合作學習，培養(yǎng)了學生英語交流合作的能力，有利于使學習主體充分表達自己思想、認識、情感的方式，是學生個性化的體現；有利于培養(yǎng)學生互助合作的精神，促進英語學習活動的開展，提高學生英語問題解決的能力，改進學生對英語問題解決的態(tài)度。

實踐證明，在職中英語課堂教學中采用合作學習方式，促進了學生通過自主學習而成為課堂的主人，有助于中職學生增強學習英語的信心和主體意識，提高學習興趣，轉變學習態(tài)度。同時實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流，進而達到提高學生英語聽、說、讀、寫的能力，促進課堂教學質量的提高。endprint