應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的研究

劉佳玲

【摘要】應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是隨著語(yǔ)言學(xué)發(fā)展從理論語(yǔ)言學(xué)中獨(dú)立出來(lái)的一門(mén)科學(xué)，其本質(zhì)是用語(yǔ)言學(xué)的理論和方法解決語(yǔ)言在實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，教學(xué)重點(diǎn)也幾度改變，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)前提下，探討外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，有利于相關(guān)后續(xù)工作的開(kāi)展進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 外語(yǔ)教學(xué) 本質(zhì)

前言：我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)先后經(jīng)歷了語(yǔ)法講解階段、綜合教育階段、計(jì)算機(jī)教學(xué)階段三個(gè)時(shí)期，三個(gè)時(shí)期教學(xué)重點(diǎn)的不同，體現(xiàn)的是對(duì)教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)、理解的差異，多年來(lái)教育界、語(yǔ)言學(xué)界對(duì)此也始終未能達(dá)成統(tǒng)一，本文從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下探討外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。

一、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下的外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)

（一）解決應(yīng)用中的問(wèn)題

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究可以追溯至20世紀(jì)初期，但成理論、系統(tǒng)的研究時(shí)間只有大概半個(gè)世紀(jì)左右，考慮到外語(yǔ)教學(xué)本身的教育目的，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下，外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)包括對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用中問(wèn)題的處理。

語(yǔ)言應(yīng)用中的問(wèn)題往往是隨著交際擴(kuò)大出現(xiàn)的，比如美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)，雖然大體相同，但發(fā)音、拼寫(xiě)等存在著細(xì)微的差異，在教學(xué)中，如果只選擇其中一種發(fā)音、寫(xiě)法，在實(shí)際應(yīng)用中就可能出現(xiàn)問(wèn)題，這種情況在之前的教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)時(shí)有發(fā)生，比如美式英語(yǔ)中，“顏色”的拼寫(xiě)方式為“color”，而在英式英語(yǔ)中?！邦伾钡钠磳?xiě)方式為“colour”，又比如美式英語(yǔ)中，“公尺”的拼寫(xiě)為“meter”，英式英語(yǔ)中為“metre”，在外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)這些區(qū)別加以重視，可以有效的解決實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題。

此外，由于英語(yǔ)的使用者較多，而且分布很廣，各地的口音、俚語(yǔ)也是較多的，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下，外語(yǔ)教學(xué)也需對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行考慮，在我國(guó)現(xiàn)行的人教版英語(yǔ)教材中，往往會(huì)選取一些對(duì)話、短文等作為教學(xué)資源，并將其中的俚語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，這也是出于解決應(yīng)用問(wèn)題的目的，是對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（二）提升外語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值

語(yǔ)言的最主要作用是作為交際工具，這是其出現(xiàn)的根本原因和存在的主要價(jià)值，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)也是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下，外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)也與此密不可分。

由于我國(guó)的通用語(yǔ)言為漢語(yǔ)，外語(yǔ)的使用范圍、領(lǐng)域不多、不廣，提升外語(yǔ)應(yīng)用價(jià)值的主要方式就必然是教育。在各級(jí)教育中，小學(xué)、初中、高中外語(yǔ)教育通常以英語(yǔ)為主，這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)作為更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，大學(xué)則細(xì)化很多，外語(yǔ)學(xué)習(xí)可選語(yǔ)言包括英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)多種，而且類(lèi)別也是多樣化的，包括商務(wù)用語(yǔ)、外交用語(yǔ)等，這些不同層次、不同類(lèi)別的劃分，主要目的是使學(xué)習(xí)者可以更好的掌握語(yǔ)言中的詞匯、語(yǔ)言等基本內(nèi)容，并掌握學(xué)習(xí)、應(yīng)用的方式，本質(zhì)上說(shuō)是提升外語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值。比如小學(xué)英語(yǔ)往往只是教授單詞和名詞所有格等少量語(yǔ)法，初中和高中階段單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)量明顯增加，到大學(xué)階段，商務(wù)英語(yǔ)等則使學(xué)習(xí)和應(yīng)用趨于專(zhuān)業(yè)化，在應(yīng)用價(jià)值方面經(jīng)歷長(zhǎng)期量的積累后實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。這種變化集中體現(xiàn)了提升應(yīng)用價(jià)值的外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)。

二、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下如何進(jìn)一步理解和深化外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)

（一）加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用

理解和深化外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，是進(jìn)一步提升外語(yǔ)教學(xué)效果的條件之一，也是使外語(yǔ)能夠得到更好的應(yīng)用以及更強(qiáng)問(wèn)題解決能力的基礎(chǔ)，這需要通過(guò)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)，具體來(lái)說(shuō)，包括更寬的教育面和更多的語(yǔ)言實(shí)踐。

教育面的拓寬涵蓋各個(gè)階段的教學(xué)，以小學(xué)為例，目前小學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)主要是英語(yǔ)，由于小學(xué)英語(yǔ)所學(xué)內(nèi)容并不多，語(yǔ)法也很少，因此往往并不被特別重視，但需要注意的是，小學(xué)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有極其重要的影響，小學(xué)階段外語(yǔ)教學(xué)教育面的拓寬，可以通過(guò)聘請(qǐng)外教實(shí)現(xiàn)。較之普通英語(yǔ)教師，外教的英語(yǔ)教學(xué)具有更強(qiáng)的趣味性，國(guó)外的教育理念也可以通過(guò)外教傳遞至我國(guó)，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)興趣等均能夠得到一定的提高。語(yǔ)言實(shí)踐方面，外教在課堂活動(dòng)中，可以大量使用英語(yǔ)，學(xué)生在課堂中即便不刻意追求，也會(huì)受到潛移默化的影響，比如教師在教學(xué)中，會(huì)應(yīng)用“students”一詞，即“學(xué)生”之意，即便該詞匯沒(méi)有在教材中被明確列出，學(xué)生多次聽(tīng)到該詞，結(jié)合語(yǔ)境也可以理解含義，此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流互動(dòng)，以增加語(yǔ)言實(shí)踐。初中、高中和大學(xué)階段實(shí)際應(yīng)用的加強(qiáng)也可以結(jié)合具體需要尋找方法。

加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用可以提升教學(xué)效果，也是在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下對(duì)外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的進(jìn)一步把握、實(shí)踐。

（二）完善相關(guān)理論

理論研究在現(xiàn)代社會(huì)具有十分重要的價(jià)值，各國(guó)古代的發(fā)明成果以及創(chuàng)造進(jìn)步，很多是無(wú)意的，比如火藥的發(fā)明，是道士煉丹時(shí)意外所得，隨著科學(xué)觀念和科技設(shè)備的普及，理論研究成為了一種有意行為，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)以及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的研究，也應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更重視理論相關(guān)工作。

外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的理論研究時(shí)間尚短，而且各方的理解存在明顯差異，部分學(xué)者認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)培育專(zhuān)業(yè)人才，使其滿足現(xiàn)代日益精細(xì)化的人才需求，也有部分學(xué)者認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和教育的本質(zhì)是相同的，均是為了培養(yǎng)人的思考能力，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，外語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該是全面的，全面培養(yǎng)被教育者的思考、學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。理論方面的爭(zhēng)論在各個(gè)領(lǐng)域都是廣泛存在的，而且很大程度上推動(dòng)了所屬領(lǐng)域理論、實(shí)踐的發(fā)展，目前教育界和語(yǔ)言界對(duì)外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的研究也同樣如此，各方莫衷一是，在后續(xù)的理論研究工作中，各方學(xué)者應(yīng)進(jìn)一步完善已有理論，同時(shí)借鑒他人的理論內(nèi)容，廣泛的進(jìn)行交流和實(shí)踐，找出各理論的優(yōu)劣勢(shì)，使之能夠更好的符合外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、滿足未來(lái)所需。

總結(jié)：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)重視語(yǔ)言在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決辦法，相關(guān)研究的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但很為語(yǔ)言界重視，外語(yǔ)教學(xué)也因此受到一定影響，關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的相關(guān)研究，理論界近年來(lái)爭(zhēng)論激烈，而且未能取得一致，就應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)而言，外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是注重解決實(shí)際問(wèn)題、提升應(yīng)用價(jià)值，并通過(guò)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用和完善理論使之得以實(shí)現(xiàn)。

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