淺談初中英語學困生轉化

李翠

摘要：要轉化學困生首先要明確學困生的成因，才能更好的幫助他們。只有分清學困生的類型，才能因材施教，達到徹底轉化的目的。

關鍵詞：初中英語；學困生；成因；轉化；策略

在每一所學校的每一個班級都會有成績相對落后的學生，我們稱之為“學困生”，尤其是英語，除了上課和做作業(yè)的時間，學生們幾乎很少去繼續(xù)練習英語。如何轉化英語學困生一直是教師們最費心思的工作。作為教師，我們必須對學困生有一個正確的認識。形成學困生的原因有很多種：有的失去了學習英語的興趣：有的學習策略方面存在問題；有的懶惰散漫，拖拉作業(yè)；有的確實在智力方面存在一些問題，但不管是什么原因，學困生的“差”是暫時的，經過長期的觀察和思考，我發(fā)現轉化學困生是有竅門的，只要他們愿意學，按照一定的方法進行訓練，是完全可以轉化的。

一、學困生的成因與類型

（一）學困生的成因。

1.個人因素。一是思想不明，交友不當；二是身體狀況不佳，影響學習；三是智力發(fā)展與生理發(fā)展不同步，智商欠缺。再就是學習態(tài)度不夠端正，比較好動、意志力不夠堅強；盡管思維能力、語言表達能力及空間想象力都很正常，但因為懶惰、散漫，對學習缺乏主動性，導致成績低下；基礎不夠扎實，很多要求會讀的單詞不會讀，要求會寫的單詞不會寫，基礎非常差?；A知識的不鞏固，極大地影響了新知識的學習。

2.家庭因素。一是家長關心不夠。父母忙于生計，很少去關心他的學習和生活。平時，對他的學習不聞不問，等到成績出來了，要是不理想，就對他一頓批評痛打。正因為如此，他從小就養(yǎng)成了愛撒謊，不愛學習的不良習慣。；二是家長言行失當，個別家長，接觸黃賭毒，語言行為不文明、不檢點，給孩子造成了極壞的影響；三是家庭變故因素，如單親家庭、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等都會影響孩子健康成長。

3.學校教育方面的因素。一是教師有形或無形的歧視，雖然現在教育部門已明令禁止歧視學困生，但曾經的傷害和可能存在的無形（無意）歧視不能說蕩然無存；二是教學的偏差，給學生一樣的要求與標高，有的學生會跟不上，出現知識斷層，而教師并沒有及時改變?yōu)橐虿氖┙?，強化個別輔導；三是反復失敗，一次失敗無人指導，再次失敗無人安慰，總是在失敗的惡性循環(huán)的泥潭中不可自拔。

4.社會環(huán)境因素。一是社會不良風氣的滲透與影響；二是當前經濟意識日趨濃厚，凡事向錢看，攀比風氣嚴重；三是父母一方或雙方外出經商、打工，出現空巢家庭或寄撫與隔代長輩，而一些委托監(jiān)護人監(jiān)管不力，或老輩的過分寵愛等。

綜觀以上四個方面的原因，作為教育者，我們要把學校因素與家庭因素列為重點，并以此促進個人的發(fā)展，抵御社會的消極影響。

（二）學困生的類型。

根據學困生的成因，可以把學困生分為以下四種類型：一是心理障礙型；二是自由散漫，意志薄弱型；三是身體病態(tài)型；四是智力低下型。

二、學困生轉化應堅持的原則

（一）發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看學生，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。要給學生以無限的期望，處理問題不要武斷。

（二）科學、民主、平等的原則。講究科學正確的方法，采用民主的方式，建立民主平等和諧的師生關系，放棄師道尊嚴，走進學生的內心，讓靈魂得到觸動。

（三）因材施教的原則。不同的學生情況不一樣，需要采取的教育方法也不一樣，這需要施教者有高明的洞察力。

（四）情感性原則。轉化學困生，要以理服人，要以情感人，要以行導人，在這諸多因素中，我覺得情感是基礎。

三、學困生的轉化策略

（一）讓學生成為課堂的主體。

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，學生一直被動地接受知識，尤其是對于學困生來講，這種教學方法會使他們逐漸失去學習的興趣，使自己的成績越來越差。為了促進學困生的發(fā)展，教師就必須積極地轉變觀念，讓學生成為課堂的主體，只有學生的地位得到了尊重，才能更好地激發(fā)他們的積極性和主動性，讓他們主動地參與到課堂中來。作為教師，在教學過程中要多給學困生表現自我的機會，讓他們成為課堂的主體，對他們的回答要給予肯定，科學地引導學生去進行學習，讓學生在不斷的練習中找回自信，進而促進學困生的轉變。例如，我在教學每篇課文前，我都會讓學生先預習，然后提出問題，讓學生回答。通過這種方式，讓學生有機會可以說，通過不斷地開口說來培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，通過互動，教師還可以發(fā)現學生的問題，進而給予針對性的指導，提高學生的英語水平。

（二）分層教學。

分層教學是根據學生能力的不同而采取相應的教學方法來達到教學預期效果的一種方法，學困生作為制約初中英語教學發(fā)展的一個重要因素，教師就應當認識到分層教學的重要性，不僅在課堂上要注重分層教學，同時也要注重課外的分層教學。在課堂上，教師要區(qū)分對待優(yōu)等生和學困生，如果教學內容太過復雜，會使得學困生跟不上節(jié)奏；反之，如果教學內容太過簡單，優(yōu)等生就會覺得乏味。因此，在教學過程中要合理制定教學計劃，要有區(qū)別地進行教學。此外，教師可以將練習題分為“選做題”和“必做題”兩類，“選做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學生完成，必做題則為所有學生都必須完成的題目，這樣能夠強化學生的英語水平。

（三）加強閱讀。

閱讀是英語教學中不可或缺的一部分，也是提高英語教學有效性的重要途徑。在初中英語教學中，要想更好地促進學困生的轉化，教師就必須增加學困生的閱讀量和次數，讓學生在不斷的閱讀中增強語感。在課堂上，教師要給予學生更多的閱讀機會，讓學生大聲地朗讀出來。

（四）加強教師隊伍建設教師作為學生學習道路上的引路人，為了更好地促進學困生的轉化，就必須加強專業(yè)教師的隊伍建設，要不斷提高英語教師的專業(yè)水平和能力，增強他們的責任心和責任意識，進而更好地引導學生學習。

在素質教育改革背景下，促進學生的全面發(fā)展是我國當代教育工作的重要內容，而英語作為一門外語，在教學過程中不可避免地會出現學困生問題。為了促進學生的全面發(fā)展，在教學過程中教師就必須重視學生的主體作用，加強學生的閱讀訓練，給學困生更多的自主學習的機會，進而促進學困生的轉化。

參考文獻：

[1]甘肅省思想政治工作研究會.思考·印跡 甘肅省2012年思想政治工作優(yōu)秀論文集[C].蘭州：甘肅人民出版社， 2014.01.

[2]黃志芳.學困生的成因分析及轉化策略[J].文理導航（中旬） ，2015， 第7期.endprint