邵鵬林

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教學(xué)開端，對(duì)整堂課的實(shí)施效果產(chǎn)生著直接的影響。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，巧妙的課堂導(dǎo)入，不僅能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，而且還能進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師往往忽略課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，不注重課堂的有效導(dǎo)入，導(dǎo)致整堂課的教學(xué)效果受到影響?；诖耍统踔形锢碚n堂導(dǎo)入的方法展開詳細(xì)探討，以期為廣大物理教師分享一些有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

初中物理課堂導(dǎo)入方法在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，課堂導(dǎo)入方法始終是廣大物理教師普遍關(guān)注并不斷探索的話題。良好的課堂導(dǎo)入，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的思維，提升其智力水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。課堂導(dǎo)入方法有很多，常見的導(dǎo)入方法包括直接導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法及錯(cuò)誤導(dǎo)入法等等。本文在對(duì)傳統(tǒng)物理課堂導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)以上其中幾種常見的導(dǎo)入方法展開了簡(jiǎn)要探討，最后提出了在初中物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)所需要注意的問(wèn)題。

一、初中物理課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

（一）導(dǎo)入方式單一

在初中物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，許多教師對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠重視，再加上存在一定的惰性，只是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入方式一直是復(fù)習(xí)舊知識(shí)、引入新知識(shí)或者引入物理學(xué)家的故事，缺乏創(chuàng)新，在一堂課開始之初就難以吸引學(xué)生的注意力，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，甚至部分學(xué)生在聽課時(shí)昏昏欲睡、無(wú)精打采，完全沒有興趣參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，影響整堂課的教學(xué)效果。

（二）忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在初中物理教學(xué)中，要想提升教學(xué)效果，保證課堂導(dǎo)入有效性，就必須站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多物理教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)常常忽略學(xué)生的主體地位，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性特點(diǎn)，沒有立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。例如，在問(wèn)題導(dǎo)入法的運(yùn)用中，教師經(jīng)常提問(wèn)一些超出學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的問(wèn)題，學(xué)生往往回答不出教師提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)熱情被打消，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被挫傷，使其逐漸喪失物理學(xué)習(xí)興趣。

（三）導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于繁瑣

對(duì)于初中物理課堂導(dǎo)入問(wèn)題，教師往往存在兩個(gè)極端：一個(gè)是忽略課堂導(dǎo)入的重要性，不重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；另一個(gè)是過(guò)于重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入方法過(guò)于追求趣味性與復(fù)雜性，使物理課程特點(diǎn)難以得到體現(xiàn)，學(xué)生的物理思維得不到強(qiáng)化。另外，部分教師因過(guò)分注重課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，并在課堂上一味地強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入，占用了大量的課堂時(shí)間，使本堂課重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間被大大壓縮，原本一堂課就能講完的課程，需要用兩節(jié)課來(lái)完成，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且使課堂導(dǎo)入失去其原本的價(jià)值。

二、初中物理課堂的導(dǎo)入方法

（一）直接導(dǎo)入法

所謂直接導(dǎo)入法，即開門見山，直奔主題，在課堂之初直接將本堂課所講授內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)等明確提出，以此引入新課的講授。這種課堂導(dǎo)入方法通常適用于簡(jiǎn)單的物理教學(xué)內(nèi)容，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的吸引力，使其將注意力直接集中在教學(xué)內(nèi)容上，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的求知欲。例如在對(duì)引言的講授中，即可運(yùn)用直接導(dǎo)入法實(shí)施課堂導(dǎo)入。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

物理課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。因此，在課堂導(dǎo)入中，許多教師通常采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，通過(guò)對(duì)上一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)引入新知識(shí)點(diǎn)，開始新課程的講解。這種課堂導(dǎo)入方法的運(yùn)用，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固程度，解決上節(jié)課遺留的難題，同時(shí)又能通過(guò)新舊知識(shí)的串聯(lián)，使學(xué)生深入理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

（三）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

初中物理課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法是物理教師所必須掌握的課堂導(dǎo)入方法。運(yùn)用生動(dòng)、有趣的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)引入新知識(shí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂參與熱情。另外，許多物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有的認(rèn)知可能會(huì)存在一定的沖突，此時(shí)，教師應(yīng)掌握時(shí)機(jī)，正確引導(dǎo)，運(yùn)用學(xué)生的認(rèn)知矛盾激發(fā)其對(duì)物理知識(shí)的探究欲望，以此使學(xué)生集中注意力參與到教師對(duì)新知識(shí)的講授中，提升教學(xué)效率。

（四）設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法，又稱問(wèn)題引入法，是教師基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，在課堂之初向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生無(wú)法用以往的知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題時(shí)，其內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，并在課堂上帶著問(wèn)題聽講，并主動(dòng)尋找新知識(shí)去解答以上問(wèn)題。這種導(dǎo)入方法能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚醒其自覺思維，使其在探究問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、初中物理課堂導(dǎo)入需要注意的問(wèn)題

（一）立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

在物理課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，保證課堂導(dǎo)入符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，尊重學(xué)生的主體地位。對(duì)于初中學(xué)生而言，個(gè)性強(qiáng)烈、活力十足，且善于幻想，教師應(yīng)充分運(yùn)用其個(gè)性特點(diǎn)，選擇有趣、生動(dòng)的物理內(nèi)容或物理小故事激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的心靈。同時(shí)，教師在設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其通過(guò)努力就能探尋到問(wèn)題答案，以此提升其學(xué)習(xí)積極性。

（二）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

新課改背景下，要求教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)。因此，在物理課堂導(dǎo)入中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，將新穎思想與事物引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時(shí)，教師應(yīng)在分析物理課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)科趣味性，并結(jié)合學(xué)生所感興趣的事物、游戲、實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

近年來(lái)，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)工作中，并取得了一定的成效。在物理課堂導(dǎo)入中，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，集合多媒體圖片、音頻、視頻等多種表現(xiàn)功能對(duì)學(xué)生的多種感官產(chǎn)生有效刺激，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性與生動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生直觀感受，同時(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起其學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而提升課堂參與熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果。但需要注意的是，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)參與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)保持一個(gè)“度”，避免過(guò)度使用多媒體，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全取代。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中物理課堂導(dǎo)入的方法有很多，物理教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方法，當(dāng)然也可將多種導(dǎo)入方法進(jìn)行組合運(yùn)用，以進(jìn)一步提升課堂導(dǎo)入效果。但是值得注意的是，課堂導(dǎo)入固然重要，但教師應(yīng)慎重選擇與靈活運(yùn)用，堅(jiān)持因材施教，同時(shí)，應(yīng)將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在一定時(shí)間內(nèi)，避免占用過(guò)多的課堂時(shí)間，打亂整堂課的教學(xué)流程，進(jìn)而對(duì)整堂課的教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

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