陳仁菊

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！遍喿x教學(xué)不能只重視文本內(nèi)容而忽視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)悟。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都存在著“就文本內(nèi)容理解文本內(nèi)容”觀念和現(xiàn)狀。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)一、明確閱讀指向表達(dá)的意義

老師們都知道，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，大體需要經(jīng)歷閱讀和表達(dá)兩個(gè)階段。閱讀是汲取和吸納的過(guò)程，而表達(dá)是創(chuàng)造和釋放的過(guò)程。閱讀是初級(jí)基礎(chǔ)，表達(dá)是高級(jí)階段。雖然，閱讀和表達(dá)、吸收和創(chuàng)造的機(jī)制，在學(xué)理上還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)精確的研究，但二者的遞進(jìn)關(guān)系，是顯而易見(jiàn)的。

二、對(duì)教材內(nèi)容的取舍要大膽進(jìn)行取舍

在“閱讀指向表達(dá)”這一理念的統(tǒng)領(lǐng)下，我們對(duì)教材要進(jìn)行大膽地取舍：凡是學(xué)生一讀就懂，一讀皆會(huì)的內(nèi)容均作弱處理。比如，課文第五自然段講述孫晉芳朝夕苦練的動(dòng)人情景，很多老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)把這段作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受孫晉芳在什么樣的環(huán)境下朝夕苦練自己的球技，體會(huì)南京的三伏天什么是“揮汗如雨”，孫晉芳和隊(duì)員們?cè)趺礃涌朔@些困難，最后終于練成了揮灑自如的高超球技等。其實(shí)，這些內(nèi)容學(xué)生一讀就懂，可以在進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)時(shí)就進(jìn)行簡(jiǎn)單處理。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)抓住第3、6、10、14自然段，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)本文在寫(xiě)法和遣詞造句上的特點(diǎn)，借鑒作者的寫(xiě)作方法。我將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分解：

第一課時(shí)目標(biāo)：

1.正確流利朗讀課文，獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞，掌握多音字“倔、強(qiáng)、埋、冠”。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：“弱不禁風(fēng)、不解之緣、朝夕苦練、夢(mèng)寐以求、忍辱負(fù)重、眼花繚亂、得心應(yīng)手”等詞語(yǔ)在文中的意思。

2.知道二傳手的重要作用，初步了解為什么要把掌聲分給孫晉芳一半。

3.知道本文的主要內(nèi)容，理清本文層次。

4.體會(huì)作者是如何選材組材表現(xiàn)一個(gè)人物的。

第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1.流利、有感情地朗讀課文；理解為什么要把孫晉芳一半。

2.體會(huì)本文在遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

3.練習(xí)寫(xiě)批注筆記——學(xué)習(xí)表達(dá)。

4.繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解中心句、關(guān)鍵詞。

因此，在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我抓住課文第三自然段引導(dǎo)學(xué)生感受孫晉芳高超的球技。我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：課文中哪個(gè)句子高度概括地寫(xiě)出她作為二傳手傳球技藝高超呢？打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，用波浪線畫(huà)出。（指生反饋）

師出示：“無(wú)論多么險(xiǎn)惡的來(lái)球，只要經(jīng)過(guò)她的手一調(diào)整，一緩沖，頃刻間就化險(xiǎn)為夷，變得平和起來(lái)?！保ㄉR讀句子）

師：這句話中哪個(gè)詞最能說(shuō)明她的球技高超，圈出。

師：“險(xiǎn)”在這兒指什么？（生：險(xiǎn)惡的來(lái)球）

師：咱們看過(guò)排球比賽，誰(shuí)能結(jié)合比賽的情景說(shuō)一說(shuō)，賽場(chǎng)上，什么樣的來(lái)球是險(xiǎn)惡的來(lái)球？（指生反饋、交流）

師：同學(xué)們，還從課文哪兒感受到來(lái)球的險(xiǎn)惡？（指生反饋）

師小結(jié)：正如同學(xué)們說(shuō)的，那些角度——刁鉆，速度——快，力量——大的來(lái)球，就是險(xiǎn)惡的來(lái)球。

師：這么刁鉆的來(lái)球，經(jīng)過(guò)孫晉芳的一調(diào)整，一緩沖，怎么樣？（引讀句子）

師：這句話我們可不可以這樣寫(xiě)？把險(xiǎn)惡擴(kuò)展開(kāi)來(lái)【出示：無(wú)論來(lái)球的速度多么快，角度多么偏，力量多么大，只要經(jīng)過(guò)她的手，她都可以讓它的速度最適宜，角度最好，力量恰到好處?！浚ㄉR讀句子）

師：（1）這兩個(gè)句子要表達(dá)的意思一不一樣？（一樣）

（2）它們有不同之處嗎？不同在哪兒？（指生比較）

（3）為什么作者這樣寫(xiě)呢？（指生反饋）

在教學(xué)中，通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比，我在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時(shí)，更加關(guān)注本文在遣詞造句上的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到課文用上“化險(xiǎn)為夷”這個(gè)成語(yǔ)，使語(yǔ)言表達(dá)更加簡(jiǎn)潔，更書(shū)面化，力圖在文本解讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以學(xué)習(xí)借鑒的寫(xiě)作方法。

三、將批注的內(nèi)容落于表達(dá)

批注式閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很重要的作用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。在低中段的閱讀教學(xué)中，我們指導(dǎo)孩子們對(duì)重點(diǎn)字詞的圈點(diǎn)勾畫(huà)、詞語(yǔ)的理解、句子的理解感悟等對(duì)文本內(nèi)容的理解上進(jìn)行批注。那么，高段的語(yǔ)文課批注除了上述內(nèi)容外，我們還應(yīng)配合閱讀指導(dǎo)，在表達(dá)上做批注，將批注的內(nèi)容落于表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹輝.評(píng)點(diǎn)式閱讀法淺見(jiàn)[J].中國(guó)成人教育.

[2]袁春艷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探[J].陜西教育.endprint