陳永華

摘要：在新課程理念下，課堂教學(xué)不能只停留于常識(shí)性的認(rèn)知思維，要?jiǎng)?chuàng)造超乎于一般層次的教學(xué)來激發(fā)，震憾學(xué)生，通過藝術(shù)化的手段使講臺(tái)變成藝術(shù)的舞臺(tái)，才能讓性格各畀、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生愛上課堂、專心聽課、從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。這就需要教師具備淵博的專業(yè)知識(shí)和全面完整的綜合能力。

關(guān)鍵詞：綜合能力；審美性；情感性；創(chuàng)造性

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步，課堂教學(xué)不能只停留于常識(shí)性的認(rèn)知思維，要?jiǎng)?chuàng)造超乎一般層次的教學(xué)來激發(fā)、震憾學(xué)生，通過藝術(shù)化的手段使講臺(tái)變成藝術(shù)的舞臺(tái)。簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲望，所以新課改理念下的教學(xué)還要構(gòu)筑本時(shí)段的時(shí)代性空間。教學(xué)要貼近社會(huì)生活，適應(yīng)時(shí)代精神和思想觀念的發(fā)展變化，注重課堂的審美性、情感性、創(chuàng)造性、讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)美至關(guān)重要。

一、教師要有廣博的知識(shí)

文化素質(zhì)總的要求是要有雄厚的基礎(chǔ)知識(shí)，精深的專業(yè)知識(shí)，相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和必備的教育、心理理論知識(shí)。其中基礎(chǔ)知識(shí)是根本，專業(yè)知識(shí)是核心。相關(guān)的科學(xué)知識(shí)是條件，教育心理知識(shí)是動(dòng)力，從而構(gòu)成了合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。還要對(duì)學(xué)生思想變化的規(guī)律等方面潛心研究，努力拓寬自己的視野，以廣博的知識(shí)提高理論的說服力，增強(qiáng)自己的教學(xué)魅力。

二、能激發(fā)、震憾學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)中“興趣”屬非智力因素，有興趣，學(xué)生就能愉快地學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)，也能自覺鉆研，加以克服。教師在上課時(shí)要注意以自身的教學(xué)效果來激發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過自然界中的一些物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生的精神需要，激發(fā)學(xué)生的興趣，碰撞出思考的火花。為此，教學(xué)情境要有多種形式，例如，在運(yùn)用速度公式解題時(shí)，本人編了這樣一道題目：上午7：35早讀課，老師家到校的距離是3k m，如果騎車的平均速度是5 m/s，問老師7：30從家動(dòng)身會(huì)遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了.接著提出如果要不遲到必須在什么時(shí)刻前動(dòng)身.這樣不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還貼近社會(huì)生活，這樣還能指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊.通過問題的設(shè)置，把尖銳的矛盾展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、具備課堂引導(dǎo)、整合能力

教師要能讓性格各異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生愛上課堂，專心聽課，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。只有教師不斷提升自己的課堂引導(dǎo)藝術(shù)，使課堂像磁石一樣牢牢地抓住學(xué)生，使學(xué)生聚精會(huì)神地聽講，讓學(xué)生真正愛上課堂，才能使短短的45分鐘里出現(xiàn)高效率的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的能力

觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)這是一種真正的探究式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，教師要通過實(shí)驗(yàn)、操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。引導(dǎo)學(xué)生解決問題。通過猜想提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)問題還要引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探究和發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告最后留一些提示及空白讓學(xué)生自由探究和發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生余興未足之感。如果將這些發(fā)現(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分以外的附加評(píng)分，將會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。這正是科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)展的一般道路，這些猜想給學(xué)生留下一種余興未足的感覺，引起學(xué)生的興趣，激勵(lì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動(dòng)，最后獲得概念、理解或解決問題的一種教學(xué)過程。在課堂上，教師要能利用各式各樣外部刺激學(xué)生情感。

五、分析、比較、歸納、總結(jié)能力

課堂教學(xué)教師要能在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，還必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力，提高思維的針對(duì)性和深刻性，也就是說對(duì)教材中某一知識(shí)點(diǎn)的分析和理解，在多向思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較綜合。學(xué)生由于受知識(shí)水平和能力的限制，不可能要求他們一下子就會(huì)自己歸納，學(xué)習(xí)歸納，也需要一個(gè)過程。這個(gè)過程，靠課堂教學(xué)來完成。

因此，在教學(xué)的過程中，第一是要注重基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)體系的教授與構(gòu)建，讓學(xué)生能夠完全、徹底的明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。第二，就是習(xí)題的講解。講解過程中，要準(zhǔn)備類型題，可以是：一題多變、知識(shí)點(diǎn)引申等，引導(dǎo)學(xué)生了解何為類型題。采用的方法可以是直接告知所給題目的聯(lián)系，也可以是同時(shí)擺出幾道題，讓學(xué)生完成后思索幾道題同時(shí)給出的原因。學(xué)生理解之后，要求其將類型題加以整理，錄入類型題集，歸納，總結(jié)相關(guān)題型的解法。另外教師要努力挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，探求隱藏在知識(shí)之間內(nèi)在的客觀規(guī)律，尋求解決問題的最佳途徑。要能將知識(shí)按“樹結(jié)構(gòu)”或以圖表形式歸納，使零碎的知識(shí)逐步系統(tǒng)化、條理化，通過歸納，使講過的知識(shí)串成線、連成網(wǎng)，以便加深理解，使知識(shí)得到升華。

總之，在物理教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的問題背景，讓學(xué)生從其中發(fā)現(xiàn)問題，提出要研究和解決的問題，教師要引導(dǎo)研究問題所需信息或素材，設(shè)計(jì)必需的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等工作方案，并進(jìn)行有關(guān)信息或素材的采集、整理、然后運(yùn)用分析推理、歸納總結(jié)，對(duì)所獲取的信息或素材進(jìn)行加工，得到研究結(jié)論。還要通過各種有效的途徑，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。endprint