【摘要】中職教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，為我國(guó)輸送許多的技術(shù)勞動(dòng)者，因此中職教育有著重要的作用。當(dāng)前隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，中職教育需要不斷的提高自身的教學(xué)質(zhì)量和水平，保證學(xué)生的就業(yè)，因此在教學(xué)過(guò)程中提出和運(yùn)用了新的教育理念和方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是在新課程改革的情況下提出的，并不斷的運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中。這一教學(xué)模式的實(shí)踐和運(yùn)用不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，幫助提升中職學(xué)生的綜合能力，從而增加其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 中職教育 電氣自動(dòng)化

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0225-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的提出是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此這一教學(xué)模式的提出是建立在現(xiàn)代教學(xué)理念下，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為不同的部分，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中完成不同的內(nèi)容，將不同的任務(wù)整合為具體的線索，這樣可以在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一環(huán)套一環(huán)的目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體著手進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)電氣自動(dòng)化教學(xué)中的意義

電氣自動(dòng)化專業(yè)由于其是工科類的專業(yè)，既需要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要有嫻熟的實(shí)踐操作能力，另外，由于中職學(xué)校的學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，因此就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生充分的接觸到理論知識(shí)和實(shí)踐步驟，這樣能夠讓學(xué)生真實(shí)的感受到知識(shí)的重要性。因此，在教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為實(shí)踐性課程和理論學(xué)習(xí)課程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置和分配。在理論知識(shí)方面，教師可以以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置和分類，讓學(xué)生自行分組，這樣可以保證學(xué)生間的合作和溝通。其次，在實(shí)踐課程中，教師根據(jù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。作為理工類專業(yè)，電氣自動(dòng)化需要有大量的實(shí)踐作為支撐和量的積累，并且結(jié)合理論知識(shí)來(lái)掌握其實(shí)踐原理和技巧，這就需要教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)行努力。一方面，教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)理論知識(shí)的熱情，改變傳統(tǒng)的學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接收者的教育模式。另一方面，學(xué)生需要在端正學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上按照教師所分配的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，這樣才能夠在做任務(wù)的過(guò)程中充分的理解知識(shí)的內(nèi)涵，并將所有的任務(wù)理解清楚，有利于學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行自我總結(jié)。另外，教師通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)，能夠在一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和緊張感，從而激發(fā)其創(chuàng)造力達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力和高綜合能力的學(xué)生，從而提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在電氣自動(dòng)化教學(xué)中的實(shí)施步驟

1.明確教學(xué)任務(wù)并提出任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，明確教學(xué)任務(wù)并提出任務(wù)是順利應(yīng)用任務(wù)教學(xué)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。從教學(xué)方面來(lái)看，任務(wù)本身就是傳統(tǒng)的教學(xué)目的，因此在此基礎(chǔ)上教師可以結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行任務(wù)的提出和布置。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)目的基礎(chǔ)上提出的任務(wù)，不能夠是簡(jiǎn)單的方案總結(jié)，而是應(yīng)該給學(xué)生以明顯的指導(dǎo)和實(shí)例，這樣才能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠有明確的參照。例如，教師在講解PLC技術(shù)應(yīng)用這一教學(xué)模塊時(shí)，任務(wù)的設(shè)置可以分為不同的部分，且由學(xué)生組成的小組自行進(jìn)行選擇來(lái)完成某一部分的任務(wù)，這樣可以讓整個(gè)班的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，可以將PLC與點(diǎn)燈的鏈接作為任務(wù)的內(nèi)容，這樣可以讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行不同部分的任務(wù)，如接線方式、編程語(yǔ)言等，這樣更加容易調(diào)整班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.任務(wù)完成的思路

雖然在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中學(xué)生是作為主體地位的存在來(lái)進(jìn)行任務(wù)的完成和操作，但是教師作為任務(wù)的設(shè)置者和分配者其重要性主要體現(xiàn)在具有主導(dǎo)作用，是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心和保證。這就需要教師能夠有明確的任務(wù)完成的思路，并且有著清晰的設(shè)計(jì)理念。教師在根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的進(jìn)行課程任務(wù)設(shè)計(jì)后，應(yīng)該在課堂上進(jìn)行任務(wù)的講解，并作出有效的示范，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，這樣能夠幫助其開(kāi)拓思路，最終完成教學(xué)任務(wù)。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置，這樣能夠讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用，及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。并在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)其掌握程度來(lái)劃分任務(wù)的難易，并劃分出不同等級(jí)的任務(wù)。在面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)，根據(jù)其掌握理論知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，如根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)教師所做的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格按照流程來(lái)做一遍，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和掌握。其次，在掌握情況較好的學(xué)生中，教師可以根據(jù)其能力還給出一定的提出讓其進(jìn)行實(shí)踐，并給出相應(yīng)的要求和條件，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能夠激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。最后，在面對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，在完全掌握了理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提出條件和要求來(lái)讓學(xué)生自主進(jìn)行試驗(yàn)和實(shí)踐任務(wù)的完成，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)踐的過(guò)程中最大程度的調(diào)動(dòng)其積極性。這樣通過(guò)不同程度任務(wù)的布置和實(shí)踐，能夠針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握和應(yīng)用，在實(shí)踐的過(guò)程中既可以保證學(xué)生的主體地位，還能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并讓學(xué)生在過(guò)程中充分體會(huì)知識(shí)的妙趣，感受認(rèn)知的整個(gè)過(guò)程，加深其對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并在此過(guò)程中提升其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

4.針對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，存在著許多的不確定的主觀因素，因此就需要教師能夠根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。教師要在綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平、能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，再結(jié)合課堂中對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行綜合考量，在綜合的基礎(chǔ)上來(lái)針對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是考察其任務(wù)完成的質(zhì)量好壞、水平高低、所用時(shí)間長(zhǎng)短、方法是否恰當(dāng)、任務(wù)完成中是否具有一定的創(chuàng)新等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣在綜合考量的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才能客觀，這樣才能在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的信心和熱情，保證在接下來(lái)的任務(wù)過(guò)程中能夠完善其方法并改正錯(cuò)誤[1]。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)知到自身的錯(cuò)誤，并注意改正。這樣的評(píng)價(jià)方法更加具有直接現(xiàn)實(shí)性，尤其是在電氣自動(dòng)化專業(yè)中，由于其專業(yè)性較強(qiáng)，并具有一定的復(fù)雜性，就要求學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中注重操作手法和技巧。endprint

教師在對(duì)完成任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，還需要針對(duì)那些完成效果不太好的學(xué)生進(jìn)行示范和演示，并針對(duì)其錯(cuò)誤和不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行總結(jié)和改正，并讓其進(jìn)行再一次的任務(wù)，這樣可以確保下次任務(wù)的進(jìn)度和質(zhì)量。教師在此過(guò)程中還需要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠正面自身的問(wèn)題和失誤，在不失信心的情況下不斷提高自身實(shí)力和水平。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在電氣自動(dòng)化教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.合理運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在新課程改革基礎(chǔ)上提出的，具有其自身的特有含義和使用條件，尤其是針對(duì)電氣自動(dòng)化這一理工類科目，需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)和計(jì)算時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)并不是最好的方法，在運(yùn)用之一教學(xué)模式時(shí)需要教師能夠針對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用合理的教學(xué)手段[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式旨在通過(guò)完成任務(wù)并在任務(wù)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，是直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的，就需要教師在運(yùn)用這一教學(xué)模式時(shí)能夠合理運(yùn)用，密切結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)掌握程度來(lái)合理的進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置，在充分掌握學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂應(yīng)該改變傳統(tǒng)以教師為中心的教育理念，將學(xué)生作為課堂的中心。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該起著導(dǎo)向作用并減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中能夠盡可能地獨(dú)立自主地完成自己的任務(wù)，這樣既能夠讓其接觸到知識(shí)，還能夠體現(xiàn)出不同學(xué)生自身的特點(diǎn)，這樣更加有利于教師通過(guò)任務(wù)的完成質(zhì)量來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和不同，針對(duì)各個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行不同任務(wù)的設(shè)置。但是，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中還是應(yīng)該盡量的做到巡視，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，這樣有助于幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，更好的完成任務(wù)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作

教師在布置任務(wù)時(shí)可以根據(jù)電氣自動(dòng)化專業(yè)的特殊性鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，這樣既可以讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)，還能夠幫助其進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和合作意識(shí)的建立。在小組間學(xué)生可以通過(guò)相互學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到自身的不足，這樣有利于其相互學(xué)習(xí)，共同提高。另外，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在討論和對(duì)話中還可以激發(fā)出不同的靈感和思路，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)在電氣自動(dòng)化教學(xué)中的運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要教師能夠及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思路，還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和配合，需要在教學(xué)的過(guò)程中提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備和相關(guān)的軟硬件設(shè)施，這樣才能夠保證任務(wù)的完成質(zhì)量和水平。另外，需要教師在課程教學(xué)中能夠積極的進(jìn)行任務(wù)設(shè)置方面的學(xué)習(xí)和探索，這樣才能夠不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓其在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉群.淺議中等專業(yè)學(xué)校電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革[J].出國(guó)與就業(yè)，2016，7：205.

[2]徐見(jiàn)煒，林嵩.淺析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的運(yùn)用[J].高校理科研究，2016，4：74.

作者簡(jiǎn)介：

李海（1978.12-），男，漢族，湖北黃岡浠水人 ，廣東普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：電氣自動(dòng)化。endprint