黃弋冰，王勁松，汪長(zhǎng)如，桂玲玲，姚 磊，郭小琴，王恒俊

安徽醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校(安徽 合肥 230601)

安徽省某高職院校護(hù)理援疆班女生學(xué)校適應(yīng)性調(diào)查分析

黃弋冰，王勁松，汪長(zhǎng)如，桂玲玲，姚 磊，郭小琴，王恒俊

安徽醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校(安徽 合肥 230601)

目的了解內(nèi)地高職院校援疆班學(xué)生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)況，分析援疆班學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性影響因素，為制定援疆班教育教學(xué)策略提供理?yè)?jù)性支持。方法采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)安徽省某高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)援疆班144名女生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)量表得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并與該量表常模進(jìn)行比較；結(jié)合對(duì)援疆班女生深度訪談，分析不同學(xué)習(xí)階段女生的學(xué)校適應(yīng)性。結(jié)果援疆班女生在“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”、“人際適應(yīng)性”、“角色適應(yīng)性”、“生活自理適應(yīng)性”、“身心癥狀表現(xiàn)”5個(gè)維度得分低于量表常模水平(P<0.01)，但在“職業(yè)選擇性”、“環(huán)境的總體認(rèn)同”2個(gè)維度得分高于常模水平(P<0.01)；學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性隨著年級(jí)增長(zhǎng)呈波動(dòng)式良性上升趨勢(shì)；不同年級(jí)、年齡、漢語(yǔ)水平、政治面貌、學(xué)干身份、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性部分維度得分有顯著性差異(P<0.05)；學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性經(jīng)歷了4個(gè)發(fā)展階段：即蜜月期-阻喪期-恢復(fù)期-適應(yīng)期。結(jié)論援疆班女生學(xué)校適應(yīng)能力相對(duì)不足；學(xué)校適應(yīng)性受年級(jí)、年齡、漢語(yǔ)水平和政治面貌等因素影響；學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性總的發(fā)展趨勢(shì)良好。教育管理者和實(shí)踐者應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展階段及各方面特征，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，盡快有效地提升學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力。

學(xué)校適應(yīng)性；援疆班；高職院校；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；女生；問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)校適應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，是學(xué)生在學(xué)校情境中愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)，在學(xué)習(xí)、人際交往、參與學(xué)?；顒?dòng)和情緒適應(yīng)方面表現(xiàn)成功的狀況，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就及心理健康發(fā)展的重要因素[1-3]?！皟?nèi)地高校援疆班教育”是指從新疆地區(qū)選拔優(yōu)秀高中或初中畢業(yè)生到中、東部地區(qū)高校(含本科和高職院校)就讀，利用內(nèi)地經(jīng)濟(jì)、文化、教育等優(yōu)勢(shì)為新疆培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的一種新型辦學(xué)模式(簡(jiǎn)稱(chēng)“援疆班”教育)。援疆班學(xué)生在內(nèi)地學(xué)校究竟存在哪些不適應(yīng)的問(wèn)題和困難，如何盡快增強(qiáng)他們的學(xué)校適應(yīng)能力？為此，本研究對(duì)安徽省某高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)五年制(3+2)援疆班女生(未招收男生)學(xué)校適應(yīng)性現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并做量性分析，同時(shí)與部分學(xué)生訪談做定性分析；進(jìn)而針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出具體的教學(xué)設(shè)想與建議，為內(nèi)地高校援疆班教育提供借鑒與參考，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象對(duì)安徽省某高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)五年制援疆班全體女生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象均來(lái)自新疆和田地區(qū)。發(fā)放問(wèn)卷145份，收回有效問(wèn)卷144份，有效回收率99.31%，見(jiàn)表1。

表1 援疆班女生人口社會(huì)學(xué)特征(n，%)

1.2研究方法

1.2.1 調(diào)查工具 問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括“基本信息調(diào)查問(wèn)卷”和盧謝峰[4]的“大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性量表”兩部分?！按髮W(xué)生學(xué)校適應(yīng)性量表”包括7個(gè)維度，共66個(gè)項(xiàng)目，其中“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”8項(xiàng)、“人際適應(yīng)性”11項(xiàng)、“角色適應(yīng)性”9項(xiàng)、“職業(yè)選擇適應(yīng)性”9項(xiàng)、“生活自理適應(yīng)性”6項(xiàng)、“環(huán)境的總體認(rèn)同”7項(xiàng)、“身心癥狀表現(xiàn)”10項(xiàng)，另設(shè)6個(gè)重復(fù)項(xiàng)目構(gòu)成“效度量表”，全量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.899，半分信度為0.880。盧謝峰并采用該量表對(duì)武漢市8所高校本科生測(cè)試調(diào)查后建立了一個(gè)地區(qū)常模(簡(jiǎn)稱(chēng)“武漢常?！?。

1.2.2 調(diào)查程序 以班為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，地點(diǎn)安排在各班教室，每班由1名護(hù)理心理學(xué)教師和班級(jí)輔導(dǎo)員組織實(shí)施調(diào)查，時(shí)間安排在同一周的下午第一節(jié)課進(jìn)行；問(wèn)卷采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，時(shí)間30 min左右；學(xué)生填答完畢，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查后，用立意抽樣法抽取20名女生進(jìn)行深度訪談，分析其在學(xué)校適應(yīng)性方面存在的問(wèn)題及其原因。

1.2.3 記分標(biāo)準(zhǔn) 問(wèn)卷所列題目分正向題和反向題，選項(xiàng)從“完全不符合”至“完全符合”，采用Likert五級(jí)等距記分法，正向題按1～5分記分，反向題按5～1分記分?？偡衷礁撸硎具m應(yīng)程度越好。

2 結(jié)果

2.1援疆班女生學(xué)校適應(yīng)性與武漢常模比較援疆班女生“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”、“人際適應(yīng)性”、“角色適應(yīng)性”、“生活自理適應(yīng)性”和“身心癥狀表現(xiàn)”5個(gè)維度得分均低于武漢常模(P<0.01)；而“職業(yè)選擇適應(yīng)性”和“環(huán)境的總體認(rèn)同”2個(gè)維度得分高于武漢常模(P<0.01)，見(jiàn)表2。

表2 援疆班女生學(xué)校適應(yīng)性得分與武漢地區(qū)常模比較分)

2.2援疆班各年級(jí)女生學(xué)校適應(yīng)性的變化趨勢(shì)各年級(jí)女生學(xué)校適應(yīng)性變化的基本趨勢(shì)是：二年級(jí)適應(yīng)性比較平穩(wěn)，三年級(jí)開(kāi)始下降，隨年級(jí)的增高而呈逐步上升趨勢(shì)(見(jiàn)圖1)?！皩W(xué)習(xí)適應(yīng)性”、“人際適應(yīng)性”、“角色適應(yīng)性”和“環(huán)境的總體認(rèn)同”4個(gè)維度得分在一、二年級(jí)呈緩慢上升趨勢(shì)，三年級(jí)驟然下降，“人際適應(yīng)性”得分最低，其余3個(gè)維度得分在四年級(jí)跌至最低，各維度得分在五年級(jí)升至最佳狀態(tài)；“職業(yè)選擇適應(yīng)性”得分僅在三年級(jí)略有下降，其余各年級(jí)均較平穩(wěn)；“生活自理適應(yīng)性”得分僅在四年級(jí)略有下降，其余各年級(jí)較平穩(wěn)；“身心癥狀表現(xiàn)”得分呈U型曲線，一、五年級(jí)為最好狀態(tài)，而三、四年級(jí)為最低水平。

2.3援疆班不同特征女生學(xué)校適應(yīng)性比較不同年級(jí)學(xué)生除“職業(yè)選擇適應(yīng)性”外，各維度得分均有顯著差異(P<0.05)；不同年齡學(xué)生在“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”、“人際適應(yīng)性”、“角色適應(yīng)性”和“身心癥狀表現(xiàn)”4個(gè)維度得分均有顯著差異(P<0.05)；不同漢語(yǔ)水平學(xué)生除“身心癥狀表現(xiàn)”外各維度得分均有顯著差異(P<0.05)；不同政治面貌學(xué)生除“環(huán)境的總體認(rèn)同”和“身心癥狀表現(xiàn)”外，各維度得分均有顯著差異(P<0.05)；漢族和少數(shù)民族學(xué)生“生活自理”和“身心癥狀表現(xiàn)”得分有顯著差異(P<0.05)；是否擔(dān)任學(xué)生干部?jī)H在“角色適應(yīng)性”得分有顯著差異(P<0.05)；不同家庭住所學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”和“職業(yè)選擇適應(yīng)性”得分有顯著差異(P<0.05)；不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)生“人際適應(yīng)性”和“職業(yè)選擇適應(yīng)性”得分有顯著差異(P<0.05)；是否獨(dú)生子女在“身心癥狀表現(xiàn)”得分有顯著差異(P<0.05)，見(jiàn)表3。

圖1 援疆班各年級(jí)女生學(xué)校適應(yīng)性變化趨勢(shì)

3 討論

3.1援疆班女生學(xué)校適應(yīng)性發(fā)展現(xiàn)狀

3.1.1 援疆班女生適應(yīng)能力普遍較低 援疆班女生適應(yīng)能力普遍較低，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、角色扮演和心理感受等5個(gè)方面存在著明顯的不適應(yīng)性。但援疆班女生在“職業(yè)選擇適應(yīng)性”和“環(huán)境的總體認(rèn)同”2個(gè)維度得分卻高于武漢常模，可能是較之于就業(yè)壓力較大的內(nèi)地大學(xué)生，新疆籍學(xué)生畢業(yè)后定向回原籍工作而無(wú)“就業(yè)后顧之憂(yōu)” 以致其“職業(yè)選擇適應(yīng)性”較高。

表3 不同特征援疆班女生學(xué)校適應(yīng)性比較

3.1.2 援疆班女生適應(yīng)能力發(fā)展呈波動(dòng)式上升趨勢(shì) 從圖1可見(jiàn)，援疆班女生學(xué)校適應(yīng)性呈波動(dòng)式良性發(fā)展趨勢(shì)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生各方面適應(yīng)能力不斷發(fā)生變化，充分證實(shí)了以往學(xué)者關(guān)于“跨文化適應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程”的結(jié)論[5-6]。再者，本研究者在與部分學(xué)生訪談中進(jìn)一步了解到，援疆班女生學(xué)校適應(yīng)能力發(fā)展大致包括4個(gè)階段：①蜜月期;②沮喪期;③恢復(fù)期;④適應(yīng)期。通過(guò)多年不斷磨合，學(xué)生逐漸調(diào)整了心態(tài)，能夠適應(yīng)內(nèi)地環(huán)境，能較好地順應(yīng)學(xué)校各方面的教學(xué)要求，并與周?chē)娜巳谇⑾嗵帯?/p>

3.2援疆班教育設(shè)想與建議

3.2.1 注重柔性教學(xué)管理，提升學(xué)生人際交往能力 柔性教學(xué)管理是指在研究教育對(duì)象心理和行為規(guī)律基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制的情感人格教育方式，在教育對(duì)象內(nèi)心產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，將組織意志、理想、信念變?yōu)閭€(gè)體自覺(jué)行動(dòng)。教育者在與學(xué)生溝通交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用傾聽(tīng)、贊揚(yáng)、欣賞、共情等交際技巧，注意在生活中為學(xué)生提供尊重、支持、理解的環(huán)境與條件，營(yíng)造特色校園文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種文體社交活動(dòng)，重建校園情感支撐體系，培養(yǎng)學(xué)生多元文化融合力；在此基礎(chǔ)上，實(shí)施團(tuán)體或個(gè)體心理援助，注重非正式課程對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，建構(gòu)科學(xué)合適的學(xué)校適應(yīng)性評(píng)價(jià)體系，以檢測(cè)學(xué)校適應(yīng)性教育教學(xué)水平；此外，還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建立有效的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)、生活及人際交往中當(dāng)遇到困難時(shí)，主動(dòng)向老師、同學(xué)、朋友或親人求助，疏導(dǎo)或消除自身負(fù)面情緒，以提升個(gè)體人際交往能力。

3.2.2 加強(qiáng)思想政治教育，提升學(xué)生角色適應(yīng)能力 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”等人文素質(zhì)教育，比如：開(kāi)展國(guó)情教育，讓學(xué)生了解祖國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的特色和成就，不斷增強(qiáng)對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中華傳統(tǒng)文化、中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同感，加深對(duì)各民族共同締造偉大祖國(guó)歷史的認(rèn)知；同時(shí)利用班(團(tuán))會(huì)、廣播、黑板報(bào)、升國(guó)旗儀式等形式進(jìn)行德育知識(shí)滲透，使學(xué)生不斷提升人文綜合素質(zhì)，成為熱愛(ài)祖國(guó)、扎根邊疆、建設(shè)邊疆的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才。

3.2.3 強(qiáng)化漢語(yǔ)言教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力 內(nèi)地就讀最突出的不適應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上[7]，這往往與他們?cè)谛颅h(huán)境中所遭遇的“語(yǔ)言中斷”有關(guān)。鑒于漢語(yǔ)水平對(duì)援疆班女生多個(gè)維度適應(yīng)性的影響，援疆班教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化漢語(yǔ)言教學(xué)，亦應(yīng)制定符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，并督促學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

3.2.4 推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革，提升學(xué)生身心適應(yīng)能力 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“少而精”：可結(jié)合全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，在“實(shí)用、夠用”原則下，適當(dāng)精簡(jiǎn)深?yuàn)W復(fù)雜的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，以減少學(xué)生因課程負(fù)擔(dān)過(guò)重而產(chǎn)生畏難情緒；教學(xué)方法應(yīng)強(qiáng)調(diào)“趣味性”，教師應(yīng)采用諸如案例分析、小組討論、角色扮演、多媒體教學(xué)等多樣靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

總之，內(nèi)地院校創(chuàng)辦援疆班教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)持之以恒地將跨文化教育理念貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展階段及各方面的特征，采取內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)策略，積極引導(dǎo)并幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)校適應(yīng)性，使之圓滿(mǎn)完成大學(xué)學(xué)業(yè)，順利實(shí)現(xiàn)人生“二次成長(zhǎng)”。

[1] Chang HJ,Zauszniewski JA,Heinzer MM,et al.Adaptive functioning and depressive symptoms in school-aged children[J].Journal of Advanced Nursing,2007,60(5):502-512.

[2] Hubbard KL,Bandini LG,Folta SC,et al.The adaptation of a school-based health promotion programme for youth with intellectual and developmental disabilities:a community-engaged research process[J].Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities,2014,27(6):576-590.

[3] 侯靜.高中生學(xué)校適應(yīng)量表的編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2013,21(3):385-388.

[4] 盧謝峰.大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化[D].華中師范大學(xué),2003.

[5] Ng TK,Tsang KK,Lian Y.Acculturation strategies,social support,and cross-cultural adaptation:a mediation analysis[J].Asia Pacific Education Review,2013,14(4):593-601.

[6] 陳國(guó)明(文),余彤(譯).跨文化適應(yīng)理論構(gòu)建[J].學(xué)術(shù)研究,2012(1):130-138.

[7] 譚忠秀.從文化不連續(xù)性看少數(shù)民族大學(xué)生的文化適應(yīng)[J].人民論壇,2016(11):141-143.

AnalysisonFemaleStudents’AdaptabilitytoSchoolinAid-XinjiangClassofaHigherVocationalCollegeinAnhuiProvince

Huang Yibing,Wang Jinsong,Wang Changru,Gui Lingling,Yao Lei,Guo Xiaoqin,Wang Hengjun

(AnhuiMedicalCollege,Hefei230601,China)

ObjectiveTo investigate current situation of students’adaptability to school in aid-Xinjiang class in the higher vocational colleges,and analyze the factors influencing the adaptability in order to provide reasoning support for the development of the teaching strategies to aid-Xinjiang Class.Methods144 female students in aid-Xinjiang class of a higher vocational college in Anhui province were investigated by questionnaire survey.Questionnaires scores were statistically analyzed and compared with the norm of the scale.Combined with interviews with female students in aid-Xinjiang Class,their school adaptability in different grades was analyzed.ResultsIn terms of dimensions "learning adaptability","interpersonal adaptation","role adaptation","living adaptability"and "physical symptoms",the scores achieved in questionnaires were lower than the norm of scale level (P<0.01).However,for dimensions "occupation selectivity"and"environment overall identity",the scores achieved were higher than the norm level (P<0.01).Students’adaptability had a fluctuating upward trend with the increase of the grade.The different grade,age,Mandarin level,political affiliation,student cadre identity,family location and family economic conditions had significant influence on the scores in several dimensions (P<0.05).Students’school adaptability had gone through four stages of development,which were honeymoon period,loss period,recovery period,and adaptation period.ConclusionThe school adaptability of female students in aid-Xinjiang Class needs to be improved.Adaptability to school is influenced by factors including grade,age,Mandarin level and political affiliation.Generally,students show positive tendency in school adaptability development.Education administrators and practitioners should take a series of flexible measures aiming at the characteristics of students in different stages of development,in order to effectively improve the students’adaptability to school as soon as possible.

adaptability to school;aid-xinjiang class;higher vocational college;nursing specialty;female students;questionnaire investigation

2012年度安徽省高校教學(xué)研究項(xiàng)目(2012jyxm607)；2017年度安徽省高校人文社科研究項(xiàng)目(12925sk2017B01)。

黃弋冰，女，碩士，副教授，教研室主任，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，研究方向：護(hù)理教育及心理學(xué)研究。

R47

A

1008-8164(2017)03-0039-05

2017-05-23責(zé)任編輯：艾茜