童燕

【摘要】本文論述文言文教學(xué)中容易出現(xiàn)預(yù)習(xí)不充分、練習(xí)不到位、背景不交代等盲點(diǎn)問題，對(duì)于這些盲點(diǎn)，教師應(yīng)加以關(guān)注，扎實(shí)教學(xué)，突破盲點(diǎn)，促使學(xué)生全面而系統(tǒng)地接受文言文知識(shí)與能力的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文教學(xué) 盲點(diǎn) 突破

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08A-0067-02

文言文是初中語文學(xué)科的重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生語言運(yùn)用能力與文化素養(yǎng)具有極為重要的作用。然而，長期以來，初中語文文言文教學(xué)情況并不樂觀，處于一種尷尬的地位，教師教得吃力，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛十分沉悶，教學(xué)成效不盡如人意。筆者認(rèn)為，文言文教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，克服學(xué)生的畏難情緒；文言文詞義艱深，句式多變，因而需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的練習(xí)，這樣才能打牢語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在拓展和實(shí)踐之路上走得更遠(yuǎn)；文言文寫作的年代距今較遠(yuǎn)，如果教學(xué)中背景交代得不夠清晰，學(xué)生就無法“知人論世”，就不能深刻地理解文章的思想內(nèi)涵。而這幾方面內(nèi)容恰恰容易成為文言文教學(xué)的盲點(diǎn)（認(rèn)識(shí)不到或被忽略的地方）。筆者在此以諸葛亮《出師表》一文的教學(xué)為例，談一談文言文教學(xué)中的幾個(gè)盲點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略。

一、預(yù)習(xí)不充分

初中生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還十分薄弱，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)中存在一些生澀難懂的詞匯，可能只是一個(gè)虛詞，其用法便有很多種，如果所有知識(shí)點(diǎn)都要依靠教師在一堂課上進(jìn)行講解，時(shí)間肯定不夠用。那些本來可以由學(xué)生自行掌握的知識(shí)，交給教師來處理，課堂知識(shí)量將會(huì)變得冗雜而龐大。再者，如果所有學(xué)生都要面對(duì)教師在課堂上的知識(shí)輪番“轟炸”，還要無條件地接受并記憶，對(duì)于學(xué)生來講，難度同樣不小，消化起來十分費(fèi)力。如此種種，都使預(yù)習(xí)不充分的問題顯現(xiàn)出來，加劇了學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的厭惡心理。

教師要認(rèn)識(shí)到，文言文學(xué)習(xí)畢竟是一項(xiàng)非常特殊的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，它對(duì)學(xué)生平時(shí)的積累提出了很高的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，從而滿足能力和素養(yǎng)提升的要求，特別是滿足課堂上的聽講要求。以《出師表》這篇課文為例，文中多次出現(xiàn)虛詞“以”字，它在用法上是非常多樣化的，在“故臨崩寄臣以大事也”一句里，是介詞“把”的意思；在“先帝不以臣卑鄙”一句里，是“因?yàn)椤钡囊馑?；在“以光先帝遺德”一句里，是連詞“來”的意思。若學(xué)生在課前適當(dāng)預(yù)習(xí)一下，對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)印象，那么便會(huì)大大降低課堂教學(xué)的難度，同時(shí)促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

二、練習(xí)不到位

文言文教學(xué)中容易出現(xiàn)的另一個(gè)盲點(diǎn)問題是練習(xí)不到位。在面對(duì)某些易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一般性的講解固然可以讓學(xué)生明白其含義，卻會(huì)因?yàn)槿鄙俦匾木毩?xí)而造成錯(cuò)解、誤解等，這在初中文言文教學(xué)中比較常見，學(xué)生因?yàn)榫毩?xí)的缺失，在古今異義、一詞多義、語法運(yùn)用等方面容易出現(xiàn)理解失誤。解決這些問題應(yīng)當(dāng)成為教師的首要任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)，突破此盲點(diǎn)。

首先，一些文言文詞匯的含義已經(jīng)出現(xiàn)了變化，如果用現(xiàn)代詞匯生搬硬套，顯然是行不通的。這種古義和今義迥異的情況，在《出師表》里面多有體現(xiàn)。比如“由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳”一句里的“驅(qū)馳”二字，古代是奔走效勞之意，今天是速度很快之意；再如“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零”一句里面的“涕”字，古代是眼淚之意，今天是鼻涕之意。類似的例子還有很多，這些例子都說明了古今詞義的巨大差異。所以，在教學(xué)文言文時(shí)，教師有必要利用練習(xí)使學(xué)生真正掌握文言文詞匯在特殊語境下的意思。其次，除了古今異義，一詞多義也是文言文中的常見現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生而言，在特定語境下判別同一詞匯的不同含義并不困難，可是學(xué)生所處時(shí)代和文言文寫成時(shí)代的距離比較遠(yuǎn)，所以并不容易作出恰當(dāng)?shù)慕忉?。我們同樣可以舉出《出師表》里面的例子：“道”字在“中道崩殂”一句里是“路，途”的意思，而在“以咨諏善道”一句里則是“道理”的意思；“今天下三分”一句里的“分”字是“分開”的意思，“而忠陛下之職分也”一句里的“分”字是“本分”的意思。當(dāng)學(xué)生遇見這樣的一詞多義現(xiàn)象，如果盲目襲用，必然出錯(cuò)，若想減少出錯(cuò)，同樣要靠多加練習(xí)來彌補(bǔ)。最后，在句型方面，文言文語法和現(xiàn)代漢語的語法也存在不同，一些考試試題就是利用了這點(diǎn)不同，給學(xué)生提出疑難問題，致使學(xué)生頻頻失分，試題往往把各種各樣的句型放在一處，使人無法快速作出判斷?！冻鰩煴怼防锩嬗幸恍┑湫途涫剑缫话愕呐袛嗑洌骸坝H賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。”狀語后置的句子：“不求聞達(dá)于諸侯?！比羰沁M(jìn)行仔細(xì)觀察，并進(jìn)行常規(guī)化的練習(xí)，還是容易掌握規(guī)律的，像判斷句通常會(huì)利用“……也”的形式來表示，而狀語后置則通常把表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞匯置于末尾，且用“于”字加以連接?？傊?，唯有多做練習(xí)，才可能有效解決這些問題。

三、背景不交代

正所謂“知人論世”，要想真正理解一篇文章，需要同時(shí)了解該文作者的身世情況、寫作背景等，這對(duì)于初中文言文學(xué)習(xí)來說特別重要?？墒乾F(xiàn)在一些教師、學(xué)生卻忽視了這個(gè)問題，他們只將關(guān)注點(diǎn)放到字義、句義上，生硬地將文學(xué)和歷史割裂開來。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：古代文學(xué)作品不是詞藻的炫耀，其寫作目的主要是反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面的情況。因此若要真正了解《出師表》因何精彩、千古不朽，我們就一定要對(duì)作者諸葛亮有一個(gè)系統(tǒng)而全面的了解。當(dāng)知道他曾先后近三十年輔佐過劉備和劉禪兩代君主，其理想始終在恢復(fù)漢家河山、一統(tǒng)山河的時(shí)候，特別是了解到他“鞠躬盡瘁，死而后已”的決心時(shí)，或許學(xué)生更能體會(huì)到文中的拳拳忠君愛國之心。為此，教師還應(yīng)向?qū)W生講述《三國志》中劉備托孤這一段故事：章武三年春，劉備在永安病重，召諸葛亮囑托后事，他對(duì)諸葛亮說：“你的才干十倍于曹丕，一定能夠安邦興國，做成大事，如果嗣子劉禪可以輔佐，便輔，如果他不能勝任，你可以取代他。”諸葛亮當(dāng)時(shí)既感動(dòng)又惶恐，說道：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死！”劉備又讓劉禪以父事諸葛亮，因此后來諸葛亮為蜀國政事日夜操勞，經(jīng)過數(shù)年休養(yǎng)生息，待到國用充實(shí)時(shí)，再大舉伐魏，行前寫下這篇《出師表》。了解了這些，學(xué)生再讀《出師表》一文時(shí)，感觸定會(huì)有所不同。

事實(shí)上，不管教師進(jìn)行怎樣精密的預(yù)設(shè)，均難以保證初中文言文課堂教學(xué)始終處在豐富多彩、興趣盎然的狀態(tài)，也難以保證課堂前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)不出現(xiàn)盲點(diǎn)。對(duì)于教師來講，應(yīng)當(dāng)盡可能減少盲點(diǎn)出現(xiàn)的可能性，而一旦其出現(xiàn)，則要第一時(shí)間補(bǔ)救，以促使學(xué)生全面而系統(tǒng)地接受文言文知識(shí)與能力的訓(xùn)練。

（責(zé)編 秦越霞）endprint