楊文波

【摘要】本文論述作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、整體性、自主性、開(kāi)放性、生活化等一般原則，教師要精心設(shè)計(jì)契合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)的作業(yè)，注重實(shí)踐運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，發(fā)展語(yǔ)言思維，以提高作業(yè)的教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08A-0090-01

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在著內(nèi)容枯燥無(wú)趣、形式隨意機(jī)械、評(píng)價(jià)教條單調(diào)等諸多問(wèn)題。語(yǔ)文新課改要求教師增強(qiáng)課程意識(shí)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注實(shí)踐運(yùn)用和人文內(nèi)涵，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路，通過(guò)有效的策略與方法，讓學(xué)生在完成作業(yè)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真。

一、問(wèn)題清單，在探索中自主預(yù)習(xí)

在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生對(duì)課文的了解并非一片空白，他們通常能夠較順利地認(rèn)讀字詞、了解內(nèi)容等。但由于知識(shí)水平、自覺(jué)程度、專(zhuān)注度等方面的客觀差距，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生由點(diǎn)到線、有線到面，構(gòu)成一條簡(jiǎn)單的訓(xùn)練程序。筆者嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)了一套“課文預(yù)習(xí)問(wèn)題清單”，以模塊化操作的方式，指明一篇課文學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)和基本要素，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)行為變成一個(gè)深化認(rèn)識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。以“五年級(jí)課文預(yù)習(xí)問(wèn)題清單”為例，包括讀、查、賞、問(wèn)四個(gè)部分?！白x”即通讀課文，標(biāo)上小節(jié)號(hào)，練習(xí)將課文讀通順；用“﹏”畫(huà)出印象深刻的好詞好句，寫(xiě)一寫(xiě)感受?！安椤奔从梅?hào)畫(huà)出文中的生字新詞。識(shí)記生字，注意偏旁結(jié)構(gòu)；聯(lián)系上下文和詞典把握詞語(yǔ)意思，試著造幾個(gè)句子。“賞”即弄懂課文主要講了什么內(nèi)容，用了什么寫(xiě)作方法，找出你最感興趣的部分，有聲有色地多讀幾遍，從中有什么新的發(fā)現(xiàn)?！皢?wèn)”即問(wèn)一問(wèn)課后練習(xí)做些什么，還有哪些疑問(wèn)，需要了解哪些相關(guān)背景材料，有什么好的學(xué)習(xí)建議等。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主選擇問(wèn)題清單中適合自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，自我設(shè)定完成作業(yè)的時(shí)間、進(jìn)度、數(shù)量。學(xué)生在自由選擇中逐步形成獨(dú)立閱讀、思考和嘗試解決問(wèn)題的習(xí)慣，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

二、多元體驗(yàn)，競(jìng)展自我風(fēng)采

語(yǔ)文新課程改革重在實(shí)踐，筆者嘗試賦予單一的文本作業(yè)充滿情趣的內(nèi)容與形式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生通過(guò)多方感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中進(jìn)行語(yǔ)言積累、欣賞與運(yùn)用，讓學(xué)生切身感受知識(shí)存在的價(jià)值，掌握知識(shí)的樂(lè)趣，開(kāi)展探討的收獲。在培養(yǎng)動(dòng)口能力方面，學(xué)生在說(shuō)、唱、演等多種實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，增進(jìn)表達(dá)和理解。在培養(yǎng)動(dòng)手能力方面，筆者讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)、手工制作等形式描繪再現(xiàn)文本情景，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得興趣盎然。培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)腦”能力，即要求高度重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)、生成點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)境還原或創(chuàng)設(shè)活化文字形象，深層次解讀文本和強(qiáng)化語(yǔ)言素材的綜合運(yùn)用，激發(fā)想象和創(chuàng)新。課文《番茄太陽(yáng)》中寫(xiě)道：“她問(wèn)我許多奇怪的問(wèn)題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她。”對(duì)此，筆者做了這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)：發(fā)揮想象，描述一下兩個(gè)人現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話的情景，注意體現(xiàn)“我”和盲童明明不同的身份與處境。這樣，學(xué)生既掌握了描寫(xiě)事物的手法，又加深了對(duì)人物性格的了解。最后，在培養(yǎng)“動(dòng)眼”能力上，筆者巧用插圖，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本對(duì)照賞讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)言天地。如教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，學(xué)生以“（狂風(fēng)）來(lái)了，（枝丫劇烈搖擺），迎客松仍然（傲然挺立）……”的一組場(chǎng)景想象描寫(xiě)訓(xùn)練，體驗(yàn)迎客松成長(zhǎng)的“飽經(jīng)風(fēng)霜”，并模仿文中的句式特點(diǎn)描繪其他黃山松的圖景，以充分挖掘文本內(nèi)涵和語(yǔ)言價(jià)值，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)。

三、主題練筆，規(guī)劃創(chuàng)作日程

學(xué)生日常的寫(xiě)作練筆主題隨意散亂，或是命題單一，缺乏明確的訓(xùn)練目的。筆者從學(xué)生五彩繽紛的學(xué)校生活、幸福美滿的家庭記憶、眼花繚亂的社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)計(jì)了“教師群像”“同學(xué)百態(tài)”“節(jié)日禮物”“相冊(cè)記憶”“家族人物”“社會(huì)觀察”“我與名著”等多個(gè)主題。每個(gè)學(xué)期確定一個(gè)或幾個(gè)主題，并以此為中心和學(xué)生共同商討、擬定話題，指導(dǎo)學(xué)生編好創(chuàng)作目錄。比如先設(shè)計(jì)好從哪些方面寫(xiě)《我的媽媽》，聽(tīng)媽媽講童年、媽媽的學(xué)生年代、媽媽和爸爸的陳年往事、和媽媽在一起的開(kāi)心時(shí)刻、和媽媽說(shuō)悄悄話等，再由學(xué)生圍繞既定目錄來(lái)構(gòu)思習(xí)作。期間，筆者提出階段習(xí)作要求，提供方法指導(dǎo)，組織學(xué)生交流討論，評(píng)改分享，修改調(diào)整目錄，完善習(xí)作內(nèi)容。最后，把同一主題下的十幾篇或幾十篇習(xí)作匯總，自主編成《和媽媽走過(guò)的日子》一書(shū)，再設(shè)計(jì)一個(gè)新穎精致的封面，送給母親作為節(jié)日禮物。

多形式的語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)，為學(xué)生帶來(lái)了豐富有趣的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，真正喜歡習(xí)作、輕松寫(xiě)作，并在情感體驗(yàn)和意趣養(yǎng)成中留下寶貴的精神財(cái)富。

（責(zé)編 楊 春）endprint